運用信息化教育，構建小學數學高效課堂

劉賓

摘要：隨著信息時代的到來，計算機等多媒體信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用，教育信息化是時代發展的一種表現，教學與信息技術的結合不僅有效提高了教學的質量，更促進了教育事業的發展。在小學數學教學中運用信息化教育是改變傳統教育理念的一種措施，將束縛學生思維的傳統課堂拓展為豐富、有趣、充滿活力的高效課堂，學生學習的積極性得到了提高，學習的效率也有了明顯的提升。

關鍵詞：小學數學;信息化教育;策略

傳統教學模式在信息時代的背景下已經無法滿足教育發展的需求，新課改的深入進行也要求教學要與時俱進，及時更新教育的理念、創新教學的方式，以學生的學習發展為導向，積極為學生創設有利于學習的環境，在小學數學教學中應用信息化教學是當前教育改革的必然之路。

一、在小學數學教學中運用信息化教育的意義

以計算機技術為代表的信息化技術在教學中的運用不僅得到了教師和學生的喜愛，更有效地提高了課堂教學的質量，在促進學生的能力發展方面也有著很大的作用。其一，運用信息化教育能豐富課堂教學的內容，讓教學更加生動、有趣，圖片、視頻等形式的教學讓枯燥的數學課堂煥然一新，在增強學生感官體驗的同時提高了學生學習的積極性和主動性。其二，運用信息化教育能夠有效突破教學的重點和難點，讓學生輕松地掌握數學知識，并加深學生對數學知識的理解。數學是一門邏輯性較強的學科，對于小學生而言，數學往往比語文或者是其他基礎語言學科難學一些，在與信息技術的結合下，數學知識變得簡單、形象，抽象的的數學知識換成了另一種展示方式，學生學習的興趣得到了有效激發。

二、在小學數學課程教學中有效運用現代信息技術，打造高效課堂策略分析

1.充分利用多媒體信息技術為學生打造生活化數學學習情境，

切實拉近學生與數學知識的距離

在小學數學教學中教師應充分意識到生活化教學對小學數學教學質量和效果的重要意義，因此，在數學課程教學中教師應注重數學教學生活化，盡量將枯燥抽象的數學教學內容生活化、具體化、形象化，將數學知識轉變成小學生耳熟能詳的生活化內容，幫助學生更好地認知和理解數學知識，從而極大地提升數學課堂學習效率，真正實現高效的小學數學課堂。因此，多媒體信息技術的引入和運用就能夠為打造生活化的數學教學情境提供良好的技術支撐。比如，在講解“圓和圓錐”這一課時，教師就可在課前通過互聯網搜集生活中那些常見的圓形和圓錐物體的圖片，而后在課堂上向學生正式講解“圓和圓錐”定義、概念和相關知識之前，給學生展示這些學生生活當中常見的圓形和圓錐形物體的照片，讓學生對“圓和圓錐”有一個初步的感性認知，并且也能有效調動學生對“圓和圓錐”這部分知識的探究欲望，有效培養學生數學學習興趣，引導學生認識到生活與數學知識的緊密關系，體會數學學習的樂趣，同時在制作一個三角形快速旋轉會形成一個圓錐體的動畫視頻，學生在觀看生動形象的動畫視頻后，產生了濃厚的學習探究欲望，課堂教學也就更加順利和高效。

2.合理運用信息技術將抽象數學知識轉化為具體可見的形象，幫助學生理解和內化，打造高效課堂

對小學生自身來講，因為其邏輯思維能力正處在發展初期階段，并且由于數學學科自身具備較強的抽象性和邏輯性特征，在數學學習中一些抽象性較強的內容給小學生數學學習帶來了較大難度。比如，在數學課程中包含的一些數學定義、概念和空間圖形等，都需要學生具備一定的邏輯思維和抽象思維能力才能很好地理解和吸收。針對數學教學特點和小學生自身學習特征，如果教師能夠及時引入和運用多媒體信息技術，將抽象數學知識轉化為具體可見的形象，則能夠幫助學生利用較短的時間更加容易地理解和消化數學新知，讓數學學習變得更加輕松且有趣，切實提高小學數學課堂教學效率。比如，在講解“認識正負數”這一課時，本堂課的教學目標為讓學生掌握正、負數的意義，并且掌握正、負數的讀法和寫法，正確掌握和理解“正數為大于零的數，負數為小于零的數，零既不是正數也不是負數”基礎知識。在教學中發現大部分學生都能夠很快地理解正數就是大于零的數，但是在認識負數時理解起來就有些困難了。這時，教師就可使用多媒體動畫的形式，給學生展示一個炎熱的夏天的視頻，屋內的溫度計顯示為28℃，可以用+28℃來表示，這時學生很快就理解了正數;然后再給學生播放冬天白雪皚皚的真實情境。這時展示溫度計，此時室外溫度計的水銀柱顯示在零刻度線以下20℃的位置，這時說明冬天室外的溫度為零下20℃，也可以用-20℃來表示，這樣學生也很快理解了什么是負數。使用多媒體信息技術將正、負數直觀形象地呈現出來，學生學習和理解新知也更加輕松高效。

在小學數學教學中運用信息化教育的方式是教育改革的必然路徑，信息環境下的小學數學課堂，學生學習的積極性和主動性得到了有效的提升，教學內容也更加豐富，枯燥的數學課堂變成了生動、有趣的學習樂園，真正打造了高效的數學課堂。

參考文獻：

趙萍.信息技術與小學數學教學整合的探索[J].中國電化教育，2004（11）：52-55.