小學中高年級數學思維能力培養(yǎng)解析

梁利民

摘要：在小學的教育教學當中，數學是一個基礎性的學科。數學學科對于發(fā)散學生思維、夯實理科學習基礎具有十分重要的作用。特別是對于中高年級的小學生來說，學習思維模式發(fā)生變化，學生們的自主意識更加強烈，自主思考的能力也更加凸顯。本文以小學中高年級的數學教學內容為突破口，對加強小學生數學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展提出了一些具有獨創(chuàng)性的對策和建議。

關鍵詞：小學中高年級;數學思維;思維發(fā)散;培養(yǎng)對策

對于小學中高年級的數學教學活動而言，教師在教學過程中不僅要重視教學方式的創(chuàng)新，更要重視思維能力的培養(yǎng)。小學中高年級的數學內容更加豐富化、復雜化，如何通過對學生數學思維能力的培養(yǎng)而更好地實現教學目標，應該成為當前小學數學教師關注的核心問題。通過數學思維能力的培養(yǎng)來實現學生數學思維的發(fā)散，是當前基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下對小學數學教學活動提出的一個全新的要求。正是基于這樣的一個背景，本文從小學中高年級數學教學內容出發(fā)，對學生數學思維能力的培養(yǎng)方式提出了一些見解[1]。通過總結自身的教學經驗，筆者認為，小學中高年級數學思維能力的培養(yǎng)主要可以從興趣激發(fā)、情景設計、學生主體地位實現三個層面推進。

1 以興趣激發(fā)為軸，提高學生學習數學的積極性

小學生往往對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點營造適合學生的課堂環(huán)境。教師要提高課堂的趣味性，吸引學生對課堂內容產生興趣，教師在數學教學中注意通過多種方法和途徑激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。結合這一階段學生的年齡特點，教師要重視通過直觀形象的內容作為切入點，讓學生不會對課堂知識失去興趣。讓學生多看、多聽、多動手，增加學生的活動和操作，調動各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上，啟發(fā)引導學生憑借形象思維來發(fā)展初步的邏輯思維。另外，小學生的思維變化較為頻繁，正處于心理變化的重要時期，因此教師在培養(yǎng)中高年級小學生的數學思維能力時，必須針對本班學生提出有針對性的要求，注意控制要求的適度性，使學生在不斷的 進步中逐漸達標，這種方式較為符合學生的接受能力，能夠減少學生在學習過程中所遇到的阻力。 “興趣是最好的老師”，只有對數學學習充滿熱情，才能提高數學學習的效率，才能實現數學思維能力的培養(yǎng)。為此，對于中高年級的數學教學活動而言，要以興趣激發(fā)為軸，提高學生學習數學的積極性。學生興趣的激發(fā)主要依賴于教師的引導作用。如對于人教版小學五年級數學教材而言，其中有很多內容可以通過教師教學方式的創(chuàng)新來實現學生興趣的充分激發(fā)。

如在《圖形的運動（三）》的教學中，教師可以充分利用多媒體等設備尋找一些圖形運動的視頻，這種教學模式更直觀、更形象，自然也更容易吸引學生的興趣。通過充分調動學生的感覺、觸覺、聽覺器官，增強對抽象事物的具象認知，從而加深對相關概念理論知識的理解。

2 以情景設計為軸，營造更加良好的數學學習氛圍

在教育體制改革的大環(huán)境之下，數學教師不能將教學內容僅僅局限在書本上，更應該實現理論教學與實踐運用的有效融合。通過情景設計的方式，營造良好的數學學習氛圍。所謂的情景設計，就是通過一定的情景創(chuàng)設，讓學生參與其中，從而實現數學思維培養(yǎng)的目標。如在人教版五年級小學數學教材中的《因數與倍數》的教學中，教師可以選擇“6”作為基數，讓一組學生扮演“12”、“18”、“24”等作為倍數，再讓另一組學生扮演“2”、“3”作為因數，通過這種實際扮演的方式，讓學生參與到教學過程中，幫助學生更好地更直觀的理解“因數”與“倍數”的內涵。

3 以學生主體為軸，培養(yǎng)學生自主學習的良好意識

在小學中高年級的數學教學中，應該充分彰顯學生在學習中的主體地位，教師的作用應該適度地“弱化”，讓教師成為學生身邊的真正的“導師”，在學生需要的時候適時引導、點撥。通過樹立學生主體來全面培養(yǎng)他們自主學習、自主思考的意識。在實際的數學教學中，可以通過小組合作探究式的學習方式來實現學生思維的發(fā)散。以人教版小學五年級的數學教材為例，其中的《分數的意義和性質》是比較簡單的一節(jié)課程，完全可以讓學生進行小組自主學習。第一階段，教師提出課程的學習內容和目標;第二階段，學生自主學習、小組討論;第三階段，小組成員代表總結分數的基本性質，教師對不同小組的疑難問題分別解答，并進行總結評價。這種學習方式能夠使得教師更好地發(fā)現學生自主學習的能力，也能夠在分別點撥的基礎之上提升教學效率、實現差異化的學生數學思維能力的培養(yǎng)。

總之，基于數學在小學中高年級學習當中的重要地位，應該對學生數學思維的培養(yǎng)提起高度的重視。培養(yǎng)數學思維，實現思維發(fā)散，要靠興趣的激發(fā)、教學方式的創(chuàng)新，同時也要逐步建立學生學習的主體地位。相信在多種手段的共同作用之下，一定能夠更好地實現學生數學思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]許曉鑫.小學中高年級數學思維能力培養(yǎng)淺談[J].基礎教育研究，2014（24）.