淺析思維導圖在初中英語單元復習中的運用策略

成敏

摘 要：思維導圖可以讓人們的理性思維和感性思維相互促進，提升學習和工作效率。教師將思維導圖導入“引入”初中英語單元復習中，教授思維導圖的制作方法，增強學生知識學習的系統性和科學性，提升初中英語單元復習的教學質量。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;單元復習;運用策略

初中英語知識點具有多、亂和雜的特點。對基礎一般的學生而言，具有較高的英語學習坡度。為此，教師可以引入思維導圖的學習方法，讓學生充分發揮感性的想象力，并與理性的知識進行巧妙地嫁接，提升學生的初中英語學習力，獲得良好的英語單元復習教學效果。

一、運用思維導圖，獲得良好的詞匯教學效果

詞匯學習是英語學習的重點。大部分的英語教師采用背寫的方式，考察學生的英語詞匯掌握能力。然而這種方式只是考察學生在某一段時間對知識的記憶力，而忽視學生實際遺忘狀況。據此，教師可以運用思維導圖的方式，讓學生按照他們特有的思維模式，進行英語詞匯的記憶，增強詞匯學習的系統性和高效性。

例如，在講授《How often do you exercise？》這部分內容時，教師可以從以下幾點進行著手：第一點，講授英語詞匯。教師可以和學生一塊復習本節內容，并對其中的重難點詞匯，進行著重復習。第二點，開展思維導圖創作。教師應鼓勵學生積極地運用自己的思維方式，完成對本章英語詞匯的重新整合，以及詞匯與詞匯之間的完美連接，提升學生的詞匯掌握能力。第三點，展示學生的創作成果。給教師印象最深的是小冉的作品。他站起身，手指自己的作品，說：“大家觀察一下，我根據動作的執行部位對本節內容的詞匯進行整理，比如，我們看眼的部位的詞匯有watch TV、see a movie;從腳部延伸出的詞匯：go skateboarding！”通過運用思維導圖的方式開展詞匯教學，教師既激發學生的想象力，又讓他們運用學生獨有的方式進行詞匯學習，提升英語詞匯學習的趣味度，獲得良好的詞匯學習效果。

二、使用思維導圖，增強整體掌握知識的能力

教師可以引導學生引用思維導圖，構建單元學習的框架，并讓學生按框架的內容，進行有步驟，有方向的英語復習，增強學生單元復習的科學性、針對性和系統性，提升他們整體掌握英語知識的能力。

例如，在講授《What’s the matter ？》這部分內容時，教師可以讓學生根據本章的內容，適時地對英語知識進行歸類，從而建立相對全面、且系統的英語單元學習導圖，提升學生整體的知識掌握能力。在學生制作思維導圖的過程中，教師應適時地走入學生，并鼓勵學生盡可能多地對英語內容進行總結和歸納，提升學生的自主學習能力。教師對學生的思維導圖進行簡要介紹。以本節內容為例，學生在思維導圖的中央，主要延伸出五項關鍵詞，Topics、Functions、Structures、Target Language 、Vocabulary、Recyciling，并根據其中的分項對英語學習內容進行補充，增強學生整體單元知識的掌握能力。值得注意的是，教師可以適時地總結學生思維導圖的制作狀況，從而判斷學生的英語知識薄弱環節，進行針對性的英語教學，充分發揮思維導圖學習的積極作用，獲得良好的英語思維導圖教學效果。

三、巧用思維導圖，提升學生的表達寫作能力

單元性的復習既可以讓學生大范圍，集中學習某一類英語語境中的詞匯、詞組、固定句型以及相關的英語知識，也能讓學生在運用這些知識的過程中，提升英語表達和寫作的精準性和科學性，促進學生英語寫作質量的提升。教師運用思維導圖的方式，引導學生進行復習單元的寫作，既是對英語知識的的再次利用，又能幫助學生完成英語知識點的重新整合，提升學生英語學習綜合能力。

例如，在講授《Where did you go on vacation ？》這部分內容時，教師可以以學生熟悉的某一景點為寫作對象，讓學生運用思維導圖的方式，對本單元的內容進行整理，并鼓勵學生以兩兩一組的方式進行練習，及時指出對方在英語表達中出現的問題，提升學生表達的科學性，也讓他們的英語表達更具有科學性、系統性。比如，教師可以列出相應的思維導圖，讓學生對話。教師在此做簡要介紹。教師以某一景點為中心，向四周輻射出lies、go sightseeing、be famous for等，讓學生運用本單元的英語知識，進行邏輯性的描述，并在此基礎上，開展英語寫作，提升學生的英語寫作能力。

總而言之，思維導圖是提升英語單元復習的一把利器。教師應站在更高的維度思考英語的教學，全面分析思維導圖在英語復習中的優勢和劣勢，從而趨利避劣，最大限度發揮思維導圖的積極效用，提升英語單元復習的質量。

參考文獻：

[1]黃建欣.淺談核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用[J].當代教研論叢. 2018（08）

[2]黃益華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語廣場.2019（06）