小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談

汪潔文

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中主要通過(guò)精讀的方式進(jìn)行文章講解，但是在講解中教師將整篇文章進(jìn)行碎片化處理，雖然可以幫助學(xué)生更加深刻的掌握段落結(jié)構(gòu)和段落主旨，但是卻難以提煉出文章主題，感受不到文章的整體美和結(jié)構(gòu)美。同時(shí)，受到應(yīng)試思維的影響，當(dāng)代小學(xué)生閱讀量不足，對(duì)其人文素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分不利，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求和心理特點(diǎn)，積極引入群文閱讀模式，豐富學(xué)生的閱讀量，提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;組文策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0130-01

1.群文閱讀模式的概念和價(jià)值

（1）群文閱讀概述

群文閱讀是當(dāng)前較為流行的閱讀教學(xué)新模式，在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛的應(yīng)用。群文閱讀主要是指在課堂教學(xué)中，以某一主題為單元，通過(guò)對(duì)一組文章的閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生完善以及表達(dá)自身觀點(diǎn)，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成最終共識(shí)。群體閱讀屬于閱讀教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，其可以鍛煉學(xué)生的思考能力、閱讀能力、理解能力和歸納能力，強(qiáng)調(diào)閱讀速度和閱讀數(shù)量，教學(xué)重點(diǎn)為意義構(gòu)建，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的均衡發(fā)展具有積極作用。

（2）群文閱讀價(jià)值

首先，群文閱讀可以為學(xué)生提供更多的精彩文章，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展其文化視野;其次，群文閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀效率和質(zhì)量;最后，群文閱讀可以鍛煉學(xué)生的記憶能力、略讀能力、分析能力和總結(jié)能力，幫助學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略分析

教師在開(kāi)展群文閱讀中，需要結(jié)合學(xué)生需求科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在選擇文章前要明確主題，進(jìn)而充分體現(xiàn)教學(xué)意圖。同時(shí)，在明確主題中，教師需要從表達(dá)方式、文章內(nèi)涵、文章題材、文章內(nèi)容以及作者等多個(gè)角度選擇文章，保證組文主題的多元化。

（1）以表達(dá)方式為主題

表達(dá)方式是文章創(chuàng)作的重要形式，教師在引入群文閱讀中，可以將表達(dá)方式作為組文主題，例如，按照描寫(xiě)方式明確主題，即：景物描寫(xiě)、色彩描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等;按照寫(xiě)作方法明確主題，例如，設(shè)置懸念、倒敘法等。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)自由的選擇主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚(yú)的故事》這一童話后，教師可以按照童話故事的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生精心選擇《逃家小兔》、《愛(ài)心樹(shù)》、《犟龜》等童話，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，找出組文中的寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（2）以文章題材為主題

小學(xué)生閱讀涉及的領(lǐng)域需要廣泛，教師要結(jié)合其年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，按照文章題材為主題，為學(xué)生精選組文，按照民間故事、兒童詩(shī)、演講稿、游記、神話故事、童話故事等主題進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專題閱讀，對(duì)各種題材的文章進(jìn)行分析和比較，加深對(duì)不同題材文章的認(rèn)知和理解。

例如，在以神話故事為主題的群文閱讀中，教師在組文中可以選擇“巨人伊密爾”、“冰島神話”、“北歐神話”、“蒙古神話”以及“中國(guó)古代神話”等，將不同民族、不同地域的神話故事充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開(kāi)展自主閱讀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣以及輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抱著好奇和發(fā)現(xiàn)的心理，探索神話故事中的秘密，進(jìn)而體會(huì)神話故事的創(chuàng)作手法。

（3）以文章內(nèi)容為主題

教師在選擇組文中，還可以按照文章內(nèi)容為學(xué)生精選各種文章，例如，描寫(xiě)和歌頌春天的詩(shī)詞;描寫(xiě)人物的精彩美文;為大自然為題材的詩(shī)歌文章等。通過(guò)同一內(nèi)容的文章進(jìn)行群文閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握不同的文學(xué)創(chuàng)作手法，進(jìn)而提升群文閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章后，教師可以按照類似的內(nèi)容為學(xué)生精選組文，即《難忘的啟蒙》、《最好的老師》、《爸爸的老師》等描寫(xiě)人物的文章，并且在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：這幾篇文章具有哪些相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而提升閱讀效率。

（4）以人文內(nèi)涵為主題

人文內(nèi)涵涉及范圍較廣，教師可以結(jié)合價(jià)值觀、態(tài)度和情感確定組文的人文主題，例如，生命教育主題，為學(xué)生選擇體現(xiàn)生命價(jià)值和尊重生命的文章;成長(zhǎng)教育主題，為學(xué)生選擇有關(guān)成長(zhǎng)和童年的文章;誠(chéng)信教育主題，為學(xué)生選擇以誠(chéng)待人、誠(chéng)信做人的文章;環(huán)境教育主題，為學(xué)生選擇保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)自然的文章等。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首描寫(xiě)友情的古詩(shī)后，教師可以為學(xué)生選擇《別董大二首》、《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》等由古詩(shī)詞組文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人對(duì)友情的珍惜，和與友人離別時(shí)的依依不舍。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并且在應(yīng)用群文閱讀中，通過(guò)有效的組文方法，優(yōu)化閱讀效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝玉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2017（08）

[2]曹發(fā)敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（01）

[3]丁艷秋.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）

[4]王艷艷.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（04）