小學數學高效課堂的有效構建策略

蒙玉彬

摘? 要：課堂教學是教育的主要組成部分，高效的課堂教學不僅能夠提升學生的學習質量，還能夠落實對學生創造性思維和創新能力的培養，對學生良好個性的形成也具有十分重要的意義。數學是一門基礎性的學科，在小學數學教學過程中，教師要努力構建高效課堂，引導學生積極主動地展開學習，獲得高質量的學習成果，提升學生的數學學習能力，發展學生的基本數學素養。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學

在過去的小學數學教學過程中，我們往往會將重心放在學生考試成績的提升上，教學方式比較單一，對學生的興趣培養也有所不足，導致學生難以形成良好的數學學習習慣，出現了低效課堂的問題。為了貫徹落實新課程改革精神，小學數學教師應當積極構建高效課堂教學體系，通過啟發性、互動性的課堂提升學生的學習興趣，使學生養成良好的自主學習習慣，提升小學數學教學效益。

一、加強對學生數學思維能力的培養

高效課堂應當以科學為基本的原則，將學生是否真正地參與到課堂學習活動中來作為高效課堂構建的標準，觀察學生是否積極地進行了思考。因此，在構建高效課堂時，教師要積極發揮自身的主導作用，為學生提供更多的自主思考和學習空間，強化學生的數學思維能力，使學生在教師的引導下發展出良好的嚴謹、科學思維，落實對學生創新能力的培養目標。

比如，在學習“認識分數”這一節內容時，我引導學生進行了一系列的探究活動。首先讓學生拿出一張白紙，并將白紙進行對折，對折完之后，紙上會出現一條折痕，將白紙一分為二。這個時候再要求學生利用彩筆在紙的一半涂上顏色，之后，再將紙進行對折。這個時候，再讓學生觀察，由折痕將白紙分成了幾份？染色的白紙占了幾份？接著再讓學生對紙進行對折，再次進行觀察。經歷了三次對折、觀察和分析之后，學生對于分數的性質已經有了一個感官上的認識，接下來我再引導學生對產生的三個分數的分子與分子、分母與分母進行觀察，使學生能夠自主地發現其中的規律，學會從實際現象中抽象出分數的基本性質。如此，讓學生經歷從形象到抽象的數學探究過程，有助于發展學生的數學思維能力，讓學生學會思考和學習。

二、靈活運用多種情景創設方式

教學情景是引起學生積極情感的重要教學過程。數學是一門抽象性較強的學科，對于以形象思維為主要獲知途徑的小學生來講，數學學習比較的枯燥和乏味。因此，為了提升學生的學習效率，構建高效課堂，教師應當注重教學情景的創設，使學生能夠從情景中展開高效的學習。教師要靈活地運用多種情景創設的方法，大膽地進行創新，激發學生的學習興趣。

比如，在學習“小數的認識和加減法”中的“比大小”的知識時，我創設了這樣的教學情景：首先將四件物品擺放到講臺上，并貼上標價簽，小熊便簽2.5元，老虎吊墜4.5元，熊貓擺飾5.6元，熊貓本子1.2元，然后讓學生說一說哪個物品的價格最高，哪個價格最低。學生已經具備了一定的生活經驗，因此對這種簡單的問題很容易地就回答了上來。之后，我強調讓學生說一說為什么熊貓擺飾的價格最高，為什么熊貓本子的價格最低，讓學生從自身的生活經驗中找出相關的解決方法。如此，即完成了教學的目標，也提升了學生的學習樂趣與成就感。在創設情境的過程中，教師要積極開發多媒體資源和教具資源，構建真實的學習情景，使學生產生直觀的印象，從而取得較好的學習效果。

三、提升課堂教學的啟發引導性

在新課程改革的環境下，教師要積極使用自主、合作、探究的教學方法，培養學生良好的創新意識和實踐能力，提升學生的學習效率，構建高效課堂。小學數學教師要提升課堂教學的啟發引導性，鼓勵學生主動地進行體驗和實踐，提高學生數學學習的樂趣，讓學生對問題展開深入的思考，重視學生的學習過程，而不是一味地看重學生的最終成果。

比如，在學習“植樹”這一節內容時，我使用了小組合作探究的教學方式。首先將學生分成了各個小組，讓學生通過內部討論明確各個成員的分工，有的要負責計算，有的要負責數據記錄，有的要負責表格填寫，有的要負責畫圖，等等。然后給學生布置本次活動的主題：在一條路的一旁等距離地種上八棵樹，可以怎么種？這個問題看似比較簡單，但是在實際操作的過程中卻可以產生多種結果，學生可以在路的兩端都種上樹，也可以從一端開始種樹，還可以兩端都不種樹，又或者是隨便選擇一個點開始種樹，等等。這樣，讓學生自主地探索問題，可以有效地啟發學生的思維，學生在輕松愉悅的氛圍中獲得了知識，形成了良好的合作學習能力，有助于提升課堂教學效率，實現高效課堂的構建。

總之，為了使高效課堂教學更好地服務于小學數學教學，教師應當不斷地進行教學經驗總結，展開教學反思，將新的教育理念和有效的傳統教學手段科學地結合在一起，注重學生自主學習能力的培養，發揮出學生在課堂上的主體作用，提升學生的學習效率，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）.

[2]王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）.