探究分層教學模式在九年級英語寫作教學中的運用

丁艷芬

摘? 要：近年來，新課程改革為教師帶來了不少新鮮的教學觀念，也對教師的教學提出了一系列要求，其中“因材施教，高效學習”的教學觀點，筆者最為認同，它以學生的角度為出發點，要求教師以學生的實情去設計針對性的教學，這能夠大大提升學生的學習效率，優化學生的學習過程。本文將以九年級英語教學為例，試析這一教學理念在寫作教學中的應用。

關鍵詞：初中英語;分層教學;寫作教學;運用策略

分層教學是近年來走進教師視線的一種新型教學法，它的教學理念與新課改中提出的“因材施教，高效學習”不謀而合。教師根據學生能力設計教學能夠讓學生更有針對性地完善自身的知識框架，避免不必要的精力浪費，是提升課堂教學效果，促進學生能力進步的高效教學法。

一、在寫作教學中運用分層教學的意義

分層教學是根據學生的學習能力去開展的針對性教學，符合新課改提出的“因材施教”的教學理念，教師在寫作教學中使用分層教學，可以讓學生明晰自己的優缺點，階段性的學習當中目標更加明確，幫助學生合理地分配學習精力，提升學生的學習效率，能夠讓學生的學習有效性得到提升，階段學習中體會成功，激發學生的學習熱情，促進學生不斷的進步和成長。

二、在英語寫作教學中運用分層教學的策略分析

（一）根據學生能力科學分層

就九年級學生英語學習而言，這一階段是能力綜合，并且進行拓展上升的階段，學生寫作能力的高低，取決于學生的基礎知識掌握度。因此，根據學生的能力，教師應將學生分為四個群體：A類學生，英語基礎扎實，優點是詞匯量突出、詞義及用法的掌握比較牢固，很少出現語法錯誤，但是容易即興發揮，文章缺乏亮點，銜接做得不夠好。B類學生，是那些基礎較好，對文章有一定把握度，并且寫作有章法，思路清晰，亮點突出，但是對于一些有難度的句式，詞語用法會有細節性錯誤的學生。C類學生，是那些在詞匯積累，語法知識方面存在不足，還會在寫作中使用“中式英語”的學生，這部分學生至少沒有喪失學習的興趣和動力，但是對英語寫作存在一定的畏難情緒。D類學生，是那些近乎已經放棄英語的學生，在英語學習中，知識掌握一塌糊涂，漏洞百出，并且沒有任何寫作動力的學生。教師做好分層以后，要根據學生的不同能力來劃分不同的教學策略。

（二）不同層次不同教學，針對學生實情調整教學計劃

對于A類學生，教師應要求其創作的內容達到優質作文的水平，對于這部分學生的寫作教學編排，應當是讓其自己尋找題目或者由教師給出制定題目進行有針對性的訓練，教師批閱的過程當中，要對其進行及時的引導和修正，在這個層次的學生當中，定期尋找一些優秀的文章來作為范文，完善其寫作思路。最好讓這些學生掌握一兩句名言、或者好句子，用于在寫作中引用，例如，關于友情的“A friend in need is a friend indeed”，歷史的“where there is a will，there is a way.Everything is possible.”讓其多積累，用一些好的句子來提升文章的豐富度，每周抽出時間A類學生進行精品范文講解。

對于B類學生，教師的要求應是提升其表達的準確度，避免一些細枝末節的錯誤。B類學生的寫作能力本身比較強，教師要提升的是其在寫作過程中對于語法句型的使用能力，平時寫作當中，讓學生對自己犯的寫作錯誤進行總結歸納，句子使用方面，可以讓學生嘗試從狀語從句、賓語從句等句型來提升文章質量。讓B類學生的文章看起來更加完整清晰，語法正確。

對于C類的學生，這個群體最明顯的特點是詞匯量的缺乏，基礎知識掌握不扎實。這個缺陷導致學生在寫作過程當中對句子結構、時態等問題沒有良好的解決辦法，對于這類學生教師首先要幫助他們歸納寫作中常用的詞匯和基本時態，為其總結一套適應大部分寫作題目的寫作套路，讓學生擺脫對寫作的畏懼感，在學生進行寫作之前教師要為其進行輔導，從審題到構建文章框架，教師要先幫助學生形成良好的思維模式。最終的教學目的是讓學生擺脫寫不出、不敢寫的窘境，讓其敢于動手創作。

對于D類學生，教師一定要有耐心，因為學生的基礎差，對于英語學習的熱情地，寫作的動機不夠。教師在教學過程當中可以適當放低要求，先從閱讀和仿寫入手，讓學生根據好的范文去進行模仿創作，降低寫作要求，體裁以簡單類型為主，優先強化學生的寫作技能，激發學生的寫作興趣，讓學生對英語學習燃起信心。

（三）保護學生信心，注意分層教學隱蔽性

初中階段學生性格敏感，渴望得到他人的認同，教師如果不注意分層教學的隱蔽性，會極大程度地打擊學生的學習信心。因此，在執行分層教學的過程當中，教師要注意分層教學的隱蔽性，保護學生的自尊心。

在為學生進行指導的過程當中，教師可以把意見和建議利用作文評價在紙面給予詳細指導，利用班級溝通的微信群或者QQ群，將各個層次的階段性學習目標，私聊發給學生。潛移默化地進行分層教學，階段性地提升學生學習能力，并且適時給予學生鼓勵，讓學生體會成功，這樣可以大大強化分層教學的有效性，并且保護了學生的學習積極性。

結束語：

縱觀全文，分層教學在初中英語寫作教學中的應用，需要教師循序漸進地完成。首先，教師要完成學生分層;其次，要對學生的學習階段性目標作出規劃，引導學生循序漸進地提升能力;最后，教師要注意分層教學的隱蔽性，保護學生的自尊心。

參考文獻：

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