聚焦課堂教學，提升學生學習成效

凌晨

摘 要：本文將研究學生作為研究角度，通過課堂觀察，發現課堂中重教輕學、高負低質、高耗低效等教學問題。對出現的問題進行診斷定性，并提出相應的教學對策。以此促進學生的學習，提高學生的學習成效，為改善學生學習，提供切實有效的方法與建議。

關鍵詞：學生研究;課堂活動;提質增效;現象描述;問題診斷;教學對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0065-01

1.教學只圍繞課本內容知識，缺乏與生活實際的結合

現象描述：在S老師執教的三上Unit5 Look at me！中，S老師運用圖片對一些服飾類的詞匯進行教學。在詞匯操練的過程中反復使用同一張圖片，讓學生理解T—shirt、skirt、cap等詞。

問題診斷：過多的依賴書本圖片，缺乏培養學生舉一反三的能力，不能與學生的生活實際相結合。我們的教學最終指向的是能在實際生活中正確運用到所學的知識，幫助學生理解和運用語言。脫離生活實際的教學，不利于學生綜合語言能力的發展。

教學對策：教學中，運用圖片進行單詞教學，可通過呈現不同款式的同類服裝，例如，在教授T-shirt一詞時，可以展示不同風格的T恤，然后讓學生對T-shirt這類服飾的特征進行歸納，這樣能夠幫助學生理解單詞并且能夠舉一反三。除了運用不同樣的同類服飾圖片，還可運用真實的衣服。一些能力較弱的孩子，課本與實際生活的聯系還沒有建立，這類孩子通常會把課本與生活分割開來。針對這樣的現象，老師可以讓學生帶相應的服裝到課堂，在操練的時候，讓孩子展示，說一說。

2.課堂重語言的機械操練，缺乏真實情景的語言運用需求

（1）巧用Fashion show，創造真實語言的運用場景

現象描述：同樣以S老師執教的三上Unit5 Look at me！為例。整節課圍繞著Yang Ling向母親展示服飾，因此，在最后，S老師設計了一個Fashion show。在實際操作過程中，S老師在PPT上給出一個人物在展示衣服的樣子，然后，讓學生根據對方不同的服飾說出相應的句子和表揚用語。

問題診斷：該環節過于機械，并沒有將Fashion show的實際精髓運用起來。Fashion show 是帶有濃烈情感的，這個情感來自于兩方面：一是展示者自信又得意地向他人展示;二是觀者發自內心的感嘆與贊美。這樣的一來一往是擁有真實的情境需求，由此促使語言的輸出運用。

教學對策：在實際的教學過程中，教師可嘗試提前讓學生穿上自己心愛的衣服（能用英語表達），并重新排座，在中間預留一塊“T臺”區域，給學生充分的空間展示。教師可先示范如何走“T臺”或者播放一些兒童的時裝秀，讓學生進行模仿。在這個情景中運用重點句型：Look at my... How nice！ It’s great.等。再根據學生展示時不同情態，給出相應的評價用語，再配上節奏感強烈的音樂，更便于學生在一個更真實的情景中正確運用語言。

（2）巧用price tag，理解物品價格以及only一詞

現象描述：在某節區展示課上，以四年級Unit7 How much？中Charity sale為主題，M老師教授價格的表示方式學xx元。該教師直接通過how什么意思，much什么意思，直接引出價格的教授。在教授only一詞時，也是直接呈現，并用中文進行解釋。

問題診斷：教師直接通過課題How much？教授價格，顯得有些簡單粗暴，學生沒有price tag這個概念。在上課的時候，因為直接切入價格的表示方式，多數同學都一頭霧水。課中only一詞的處理也非常的直白：直接呈現并用中文解釋。這樣的教學，學生對詞句的理解并不到位。

教學對策：本課以義賣為主題，義賣涉及到兩個問題：一是價格;二是價格非常便宜。教師可以課文的主題創造情境，以義賣東西為線索教授price并幫助學生理解only一詞。建議呈現一件有價格標簽的義賣物。可利用放大鏡，讓學生對義賣物進行評鑒，放大鏡放大price tag的時候，教師可以接入Oh，how much？ 從而自然引出物品價格。再根據物品的評鑒，學生感覺東西很不錯，價格比較高（已知標簽上價格），然后給出義賣的價格，義賣價格很便宜，學生會很驚訝。這時，就可以引入It’s only xx yuan.這樣學生就能通過兩種價格的對比，理解only一詞。

3.課堂忽視課堂生成，consolidation環節活動設計局限性較大

（1）巧妙設計consolidation，讓學生的綜合語言運用能力得到強化

現象描述：在一節二上Unit6 We like our school中，Y老師在consolidation環節設計了繪本賞析，通過觀看圖片以及教師朗讀的形式，讓學生欣賞繪本。

問題診斷：Y老師利用了最近發展區的理念讓學生在本課的基礎（We read at school）上通過增加具體的內容We read stories at school.讓學生理解繪本。但，學生對于繪本的理解僅停留在聽的理解和圖片的理解 ，也就是教師在創設最后一個活動時，只關注了學生聽和讀的理解能力的培養，并沒有關注學生綜合語言能力的輸出。

教學對策：在理解繪本的前提下，可讓學生讀一讀并給出相關圖片，讓學生對繪本進行創編，綜合運用到之前學過的內容。這樣就形成了一個完整的從看、聽、說角度設計的教學活動。學生各方面能力的培養也具有一個梯度的過渡，富有層次性。二年級的學生自有的知識儲備量有一定程度的局限性，教師可以通過用圖片和關鍵信息的提示，幫助學生進行知識的輸出。