以聲傳情，讓學生成為優秀朗讀者

楊桂花

【摘要】朗讀就是要引導學生感悟語言，感受語言的情境，品味出語言中蘊含的情感，理解語言中蘊含的重要方法。本文通過中年級的幾篇教學案例，探索朗讀指導方面的一些問題。通過具體課例的探討，讓青年教師在語文教學過程中，能夠更加有的放矢，目標明確，體現出語文教學的語文味。

【關鍵詞】小學中年級；朗讀技巧；語文味

一、給學生充足時間朗讀

新課程要求“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”語文教師要順應改革潮流。要想要學生學會朗讀，就要把課堂留給學生，讓學生充分讀。讓學生可以在初步理解文章內容的基礎上學會表達性朗讀。在課堂教學中，要有足夠的時間讓學生學習各種讀書方式，例如，試讀、練讀、朗讀、默讀、品讀。學生在課堂上讀出了感覺，讀出了味道和情感。但很可惜的是，就筆者的教學經驗來說，將近三年的中年級語文教學過程中，很少在課堂上關注到學生的朗讀，有時候就連公開課上，學生的朗讀也變成了教學過渡的環節，并沒有達到實效。

例如，筆者在教學四年級下冊《魚游到了紙上》第二課時時，整個一節課筆者設計了兩次默讀，兩次個別朗讀，三次全班齊讀，一次男女分角色朗讀。本節課中雖然朗讀的形式比較多樣化，但是朗讀的實效卻沒有體現，時間沒有保證。尤其是默讀，本來默讀有利于學生思考，是學生進行深入思考的最好閱讀方式。但是在這堂課中，筆者教學的實際過程中給予學生的兩次默讀時間比較少，每次只有不到2分鐘，如果是在日常課堂中，筆者沒有充分預習的基礎上，2分鐘默讀全文還是比較倉促的。所有縱觀整堂課，筆者的教學設計和讀書設想，是完全沒有達到實效，最終學習效果也大打折扣。

因此，要保證學生的朗讀時間，讓學生真正走入文本。教學之前教師要精心設計問題，讓課堂中繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀書，真正做到學生懂得的不去講，學生不會的才去講，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟，只有充滿朗讀的課堂才是具有語文味的課堂。

二、教師范讀要到位

對于中年級的學生來說，很多朗讀技巧還沒有掌握。所以在閱讀教學過程中，教師要及時指導，讓學生讀而有法。只有方法恰當，朗讀才能事半功倍，語文課堂也才能更加具有時效性。

朗讀指導首先要注意的就是教師范讀，因此教師要注重自身的范讀能力。教師的范讀可以給學生做一個師范，這樣可以激發學生的閱讀興趣，讓學生熱愛朗讀。教師情緒飽滿的范讀，會有效帶領學生進入文章，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會激發學生的閱讀興趣。

例如，教學四年級上冊《搭石》一課時，對于文中的優美段落“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，“踏踏”的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”筆者是這樣處理的：這段文字優美又充滿旋律，如果讓學生直接讀，恐怕學生不能夠讀出文字中蘊含的美感，所以在學生朗讀之前，筆者將這段文字配上音樂，又將文字重新排版成現代詩，在課堂中深情而又動情地朗讀，讓這段文字猶如音樂一樣優美。聽了筆者的范讀，學生既感受到了文字的魅力，體會到了搭石的畫面美、音樂美，又知道了如何去停頓、有感情地朗讀這段優美的文字。因此，在這堂課中，學生在老師的感染下，都情不自禁想要做小老師范讀。

而筆者在教學四年級下冊《魚游到了紙上》一文時，讓學生采用齊讀、男女分讀、個別讀等方法，但卻沒有對關鍵句子進行范讀，也沒有及時糾正學生朗讀的不足，所以在這節課的教學實際過程中，學生的朗讀依舊存在著問題。孩子們對文章中蘊含的情感也沒有很好地體會，更沒有想要做小老師范讀的欲望，可見教師范讀在語文課堂教學中的重要性。

三、教師及時評價

一堂課教師要進行及時評價，但不能以教師評價為主。教師的評價可以為學生指明方向，表揚要具有激勵性，要實事求是，最終能引發學生的思考，同時也要注意尊重、愛護學生。教師評價以口頭評價為主，多樣的評價語，激發學生投入到朗讀，勇于質疑、勤學好問。

例如，筆者在教授五年級下冊《楊氏之子》時，多次采用口頭評價來激勵學生。小學語文的文言文教學目標：既要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化，認識到我們中華民族文化的豐厚博大，又要培養學生學習文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為初中學習文學文作好過渡，同時要借助注釋及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

面對小學階段的第一篇文言文，學生是非常陌生的。如何指導學生讀正確、讀流利、讀出感情，是本節課的一個難點。除了范讀之外，個別讀是本節課重要朗讀方法。學生讀完了，教師的評價就至關重要。當學生在理解詞語之前能夠讀正確，筆者會衷心地說：“你讀的很準確。”如果學生沒有讀正確，筆者也要鼓勵學生：“雖然你讀錯了一個字，但老師還是很欣賞你的勇氣。”當學生理解了詞語，可以誦讀出文章的韻味的時候，筆者會說：“讀出了文章的韻文。”或者說：“讀的鏗鏘有力，有味道。”這樣，一節課下來，通過老師的評價和點評，學生知道了自己的朗讀需要注意哪些地方。面對這樣的文言文課文，學生也會感覺到親切，不會因為語言障礙望而生畏。

四、教師要適當放手

對于小學中年級的學生來說，朗讀指導還要有扶有放。小學中年級學生已經學習了一定的朗讀方法，具備了一定的朗讀經驗。因此，教師在指導學生朗讀時，要恰當地放手。

恰當的放手并不是讓學生自由發揮，想怎么讀就怎么讀，老師還是要用心留意。教學過程中，學生難以理解的句子，教師則要進行示范、指導；對于那些學生比較簡單的、易讀的句子，可以讓學生自主朗讀。

例如，四年級下冊的課文《鄉下人家》非常優美，作者按照房前、屋后的空間順序和夏、秋時間順序交叉描寫了鄉下人家的優美景色。在教學本節課時，筆者先帶領著學生一起來品讀第1自然段，讓學生抓住關鍵詞來感受鄉下人家房前別具一格的景色。通過抓關鍵詞，想象的方法，學生感受到了鄉下人家的自然、樸素，自然就能讀出其中的韻味。

學會了品讀的方法，第2自然段筆者沒有再用相同的方法來教學，而是出示閱讀提示，讓學生根據閱讀提示來品讀第2段。經過這樣的“先扶后放”，學生學會了運用抓關鍵詞、想象、品讀的方法，很快地感悟到了鄉下人家門前、屋后的獨特景色，最后再放手讓學生自己去朗讀這一段。結果在指名進行朗讀展示時，學生輕快、活潑地讀出了鄉下人家的生機勃勃。

朗讀教學，重要的是讓學生在朗讀中讀出味道，將課本的語言變成自己的語言。對于中年級的學生來講，朗讀是一種重要的學習方法。因此，我們青年教師要在教學實踐中研究并踐行朗讀指導方法，讓中年級的學生在朗讀中品味，在朗讀中收獲。

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