整合信息技術，提升小學生課外閱讀效率

李英姿

【摘要】在小學語文教學中，可以將信息技術和課外閱讀結合在一起，促使學生提高閱讀效率。通過推送經典作品、在平臺上展示閱讀心得，利用網絡展開自主探究，利用打卡激勵學生形成良好習慣等方法都能巧妙地融入信息技術，提高學生課外閱讀的效率。

【關鍵詞】小學語文；信息技術；課外閱讀

隨著學校電化教育的水平不斷提升，在語文教學中也可以適當運用信息技術展開教學，促使學生激發閱讀興趣，提高閱讀效率。筆者在小學語文教學中探索了一些運用信息技術輔助教學的方法，能讓學生更積極地投入到課外閱讀中，課外閱讀的能力也可以得到提升。以下是筆教是多年來的實踐經驗，與各位同行分享。

一、開拓渠道，推送經典文本

利用微信平臺可以開辟課外閱讀的渠道，將一些經典的作品推送給學生，鼓勵學生展開積極閱讀。如果有條件的話，還可以構筑學校數字化圖書館，整理出適合學生閱讀的書目。這樣學生就能更積極方便地查閱相關的資料，提高閱讀效率。

筆者會根據學生的學情給學生推薦一些課外讀物，如對于低年級的學生，可以推薦一些童話類的作品，如《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險記》等作品。對于閱讀文字能力較差的學生，則還可以選擇一些帶有圖片的繪本類作品，如《壁櫥里的冒險》《愛心樹》等，這樣能激發學生的閱讀興趣。對于年級較高的學生，由于其已經掌握了一些閱讀技巧，閱讀能力也有所提高，此時可以給學生推送一些能引導學生思考的作品，如《假如給我三天光明》能促使學生感悟人生，《愛的教育》則能讓學生接受愛的熏陶。此外，還可以給學生提供一些國學網站，讓學生展開自主搜索展開探討，促使學生對中國傳統文學也產生濃厚的興趣。

在開拓渠道推送經典文本的過程中，筆者還利用電腦網站方便搜索的優點，給學生推送了一些介紹該作品的網址。這樣學生就可以在自主閱讀的過程中嘗試查閱相關網站的內容，進而提高自主閱讀的效果。

二、搭建平臺，展示心得體會

在學生展開自主閱讀后，還可以嘗試撰寫讀后感。筆者嘗試搭建網絡平臺，鼓勵學生將自己的閱讀感言上傳到網絡上。學生可以閱讀其他同學寫的心得體會和自己進行對比，看看自己在閱讀時忽略了哪些方面的內容。這樣就能促使學生相互溝通和交流。

在組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》后，筆者給學生搭建了平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得上傳到網絡上進行溝通和探究。如有學生在閱讀筆記中提到：“我覺得魯濱遜是一個十分勇敢的人，所以他才會敢于冒險，才會勇敢地創造屬于自己的新世界。”還有的學生在閱讀后提出：“我覺得其實每一個人在人生中也應該像魯濱遜一樣，要敢于冒險，如果只是安于現狀，不敢去創業的話，那么人生又怎么會精彩呢？”第一位學生在看到了第二位學生的閱讀筆記后發現自己的理解過于膚淺，自己只是讀懂了文字表面的意思，但是第二位學生卻聯系了自己的生活，理解更為深刻。于是，第一位學生就和第二位學生進行交流，兩位學生在互動討論后都對作品有了更深刻的感悟。

為了讓學生進行溝通和交流，筆者還鼓勵學生進行網絡辯論。學生可以通過網絡留言的方式寫出自己對作品的不同看法，在辯論的過程中，學生對于作品的理解能力可以得到提升。

三、融入網絡，引導自主探究

利用信息技術不僅能促使學生更好地展開課外閱讀，還能讓學生在閱讀的同時利用網絡搜索各種資料，查詢相關的主題，這樣能引導學生展開自主探究的活動。學生可以根據自己的探究主題上網搜索，并嘗試總結獲取的各種資料。

在組織學生閱讀了《東周列國志故事》后，我組織學生進行主題討論，學生可以說說自己在這部著作中讀到了哪些小故事，嘗試上網搜索，了解一下這些故事的背景資料，然后和同伴進行交流，說說閱讀這些故事后自己有什么感悟。如有學生在閱讀了“結草報恩”的故事后提出：“不少同學在閱讀了這個故事后都有所感悟，認為一定要有恩必報，但是我的想法卻不一樣。我覺得要報恩的話，也要考慮一下對方是怎樣的人，所做的事情是正義的還是非正義的。如果只是單純地報恩的話，那么很可能會助紂為虐。”我又鼓勵學生展開網絡搜索，看看歷史上是否有類似的事件發生。這樣的學習讓學生印象更為深刻，提高了學習效率。

由于學生在網絡中可能會獲取一些不良信息，所以在指導學生利用網絡展開搜索的過程中，還要指導學生明辨是非，學會對網絡信息進行加工和過濾，而不能全盤接受。

四、“打卡”激勵，形成良好習慣

不少小學生由于自律能力不強，所以在自主展開課外閱讀的過程中很難堅持下去。尤其是在閱讀長篇小說的時候，這種情況更為明顯。我在教學中嘗試采用打卡激勵的方式，讓學生利用微信、微博等記錄自己每天讀書的情況，寫下自己讀了哪些內容，有什么收獲。這樣不僅能起到“打卡”激勵的效果，更能讓學生養成勤作筆記的好習慣。

《西游記》是一部長篇小說，對于小學生來說，要想堅持讀完，難度頗大。我在教學中采用了打卡激勵的方法，引導學生每天閱讀一到兩章。在引導學生打卡的過程中，筆者鼓勵學生不僅寫下自己閱讀了哪些部分，還寫了自己閱讀后的感受。在下一次打卡閱讀之前，則可以先看一下自己的閱讀筆記，回顧一下自己閱讀到了什么地方。這樣就能避免學生遺忘讀過的內容等問題。如有學生在閱讀的過程中提出：“孫悟空的性格原來在不斷地變化啊。”原來該學生整合了以往打卡中對于孫悟空的描述，發現孫悟空從大鬧天宮時的叛逆到了后來幫助唐僧取經后的堅定、勇敢、忠誠，性格的確發生了變化。這樣就促使學生對人物形象有了更多的了解。

在指導學生展開課外閱讀時，不僅要提高學生的閱讀量，更要讓學生養成良好的閱讀習慣。利用打卡的方式能讓學生養成每天閱讀、記錄筆記，圍繞閱讀的內容展開思考等好習慣，從而提高學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，如果能適當地整合信息技術展開教學，將促使學生感受到閱讀的快樂，更積極主動地投入到閱讀中。在利用信息技術時，要結合學生的學情，多渠道多途徑地加以利用，進而提高學生的閱讀能力。

[本論文是廣東省教育技術中心2018年度專項課題《基于信息技術化背景下拓展城鄉結合部小學語文課外閱讀量的實踐與研究》的研究成果，課題立項號：18JX07232]

參考文獻：

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