培養發散思維，發展英語核心素養

陳海英

【摘要】英語作為一門語言藝術，需要培養學生的思維能力和學習技巧。在現代課堂的教學中，只要能培養學生的發散思維就能便捷英語的學習。教師首先需要利用好教材讀本進行深度挖掘，讓學生將語言內化掌握吸收；接著在課堂上引導學生整個思維過程，整合身邊的多種資源、拓展學生獲取英語的途徑；最后與學生進行多元對話，引導他們自主探究、取得進步。

【關鍵詞】小學英語；發散思維；核心素養

當代的教育已經不僅僅是知識的汲取，更多的是要培養學生的素養和能力。學生在英語的學習過程中最主要的是具備一定的發散思維，懂得引申概念的內涵，敢想、敢說、敢做才能大大提高英語學習效率。小學生這個年齡階段正是培養思維習慣的好時期，教師在課堂教學中引導學生發散思維，不拘泥于單調的知識點學習，而是深度挖掘英語的美和意義，才能培養學生對英語濃厚的興趣，便于長期的學習。本文將從以下四個方面進行簡要論述。

一、開發教材，吸收內化語言

學生學習最主要的素材就是我們的課本教材，它經歷了多年沉淀和篩選保留下來最適合這個年齡階段學生學習的知識，也適合當今時代對新一代的要求。教師在教學時深度開發教材，在有限的資源里擴散出適合學生學習的更多知識，讓學生們將英語吸收內化，敢于表達。

例如，在教授PEP三年級上冊“We love animals”一單元時，首先筆者先教給小朋友們簡單的動物單詞：dog＼cat＼bear＼pig＼duck等，接著按照課本的要求引導學生記憶動物對應的單詞表述和圖片，當同學們對其熟練掌握以后，我們要做一些延伸。筆者發出“汪”的聲音詢問“What animal is this？”“Dog”“Can you act like a cat？”請同學們用英語來表述這些小動物的特征。這樣一來學生們不僅學習到了課本上的基礎知識，還能掌握簡單的動物相關對話，在今后遇到小動物時腦海里不僅能聯想到它的英文單詞，更能與自己的小伙伴用英語簡單交流。

我們在對教材進行開發時需要適應學生的學習吸收情況，可以采用分層教學的模式針對不同掌握程度的學生匹配合適的知識點。這樣一來，學生能夠基于教材又高于教材，將教材知識徹底吸收，同時明白英語不僅僅是一門課程，更是一種語言，需要我們認真對待。

二、基于生成，引導分析推理

一個好的課堂應該是欣欣向榮、充滿活力的，正所謂“良好的開端是成功的一半”，筆者在課堂中十分重視課堂的生成過程。如何引導學生積極主動地參與到英語課堂中來，最簡單的方式就是提供他們感興趣的話題，慢慢引導學生分析推理、循序漸進感受成功的喜悅。

例如，在教授PEP四年級上冊“My friends”一單元時，上課鈴響了以后筆者先問了學生們一個問題：在這個班里大家都有自己關系最好的朋友？誰是你的好朋友呢？學生們議論紛紛，與自己的好朋友開始交談。“What's she/he like ？”學生們有的從性格方面說自己的朋友Interesting、cute，有的從外形方面說自己的朋友short hair、tall……簡單地討論過后我提出本節課的主題就是我的朋友，誰能整體從多個方面說一說自己的朋友呢？有同學自告奮勇進行描述，其他同學猜一猜他說的是誰？

開放性課堂使得學生思維更加廣闊，學生們在交流探討的過程中逐漸有了自己的分析思路，課堂也慢慢地形成活躍氛圍。學生們不再恐懼上英語課，而是愿意和老師一起構建有趣的英語課堂，在課堂上敢于提出自己的觀點，將自己天馬行空的想法拿出來與他人一起分享。

三、整合資源，拓展學用渠道

這個階段的小朋友思維大部分基于現實生活，因此，我們的課堂資源要涵蓋生活的多個方面，才能引發學生多方位的發散性思考。他們從多種渠道學習英語，將英語利用到方方面面，讓學生知道英語雖然是一門外語，但依然可以與我們的生活息息相關，可以做到學以致用。

例如，在教授PEP五年級下冊“My Favourite Season”一單元時，聯系之前我們在語文課堂上學過的一句古詩：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”可以看到秋天是個豐收的季節，當時的詩人喜歡秋天。那么同學們知道為什么他會喜歡秋天嗎？同學們考慮到了“Autumn is golden and farmers are busy.”等多個理由，那么秋天除了詩里說到的有青蛙的鳴叫聲還有什么呢？聯系身邊的秋天事物學生們有很多想要表達的東西，這時筆者再引導他們用英語來嘗試進行表述。

當我們課堂資源加以拓展，就是給了學生更廣闊的思維空間，英語不再是平面的課本概念，更是立體的工具，感受到更多的英語意義。知道從哪里可以獲取英語知識，更知道學到的英語可以應用到哪些方面，平時的思維渠道也會更加廣泛，會想到更多有創造性的好點子。

四、多元對話，設計研究任務

學生的多樣性思維如何在課堂上得到表述？我們可以利用多元對話的形式，根據一些適合他們的話題將研究任務派發下去，學生們可以獨立思考，再以對話的形式表述自己的想法。一方面學生思維不受他人干擾可以隨心所欲思考，另一方面也提高了學生的英語表述能力。

例如，在教授PEP六年級上冊“How can I get there？”一單元時，筆者先提前讓學生們注意每天上學的路上會有什么標志性的建筑物記錄下來，然后畫好路線圖。兩人分為一組針對路線圖進行假設提問，比如，現在我站在學校，“How can I get to the supermarket？” 請另一位同學根據路線圖進行描述“turn right and go straight”，或者我從家出門以后經過了什么樣的路線最后會到達哪個建筑呢？我們可以走的線路是很多的，學生們可以隨意選擇出發點和目的地進行討論和對話。

我們最好創建真實的生活情境，這比較適合這個年齡階段孩子的思維習慣，也便于他們接受和理解。基于生活的對話使得他們的思維有的放矢，找到思想遨游的高地。此外，當他們在課堂上對這些話題進行深度思考以后，也會嘗試解決生活中真實的相關問題。

總而言之，小學生剛開始接觸一門新的外語往往會存在很多的問題，需要老師進行相關的引導和培養。死記硬背知識點是不可取的，如果教師能夠利用好上述幾種方法，就能使得學生們在今后思考問題時多角度多方位考慮，通過思維擴散將問題剖析得更加全面廣泛，從而提高他們的創造力和英語核心素養能力。

參考文獻：

[1]鄭金華.在小學英語教學中培養學生的思維能力[J].北京教育，2005（06）：12.

[2]呂英，吳吉惠.在小學英語教學中訓練學生的發散思維能力[J].現代教育科學，2007（12）：34.