淺談小學《品德與社會》高效課堂的策略

劉少懷

【摘要】小學《品德與社會》學科是我國課程改革教育課程重要學科.品德在當今社會可以說是一張名片，品行兼優的人才能出人頭地，古代教育家老子等人也非常注重禮義廉恥，即所謂的品德，注重為人處世的道理。本文針對小學《品德與社會》教學存在的問題，力求使小學的《品德與社會》的課堂具有高效性。

【關鍵詞】小學；《品德與社會》高效課堂；針對性策略

《品德與社會課程標準》規定：“正確地培養兒童對生活的熱愛，對他人的關心，這是品德培養的關鍵。”可見，小學品德課程的核心是“做人”。“做人”，不僅僅關系到個人層面，也不單純只是要求學生掌握幾個分化的知識系統（歷史、地理、社會、生活等）如此簡單；做人，也無關技能學習的問題，不是讓學生掌握日常獨立生活的能力，注意衛生、打掃房間等生活技能；做人，也不能僅憑道理的灌輸和語言上的教誨，學做人不是關于人的研究活動，也不是關于人的技藝活動，而是關于人自身的建構以及人的美好生活建構的實踐活動。

一、小學品德課教學存在的問題

1.小學品德教師隊伍很不穩定，進行教學研究缺少實效

品德課程的重點需要用實際行動來踐行，而不是口頭上的說教，而是實踐的、行動的，需要教師采用各種方法正確地培養學生對于道德觀和學習的認識，通過現實行動實現生活和人本身的逐步完善。目前，在小學教師具有定編的人數特別有限，學生學時不足，專職教學人員極度缺乏。這種兼職隨意性很強，教師的工作量的大小，課時的輕重都需要學校進行考查，然后進行搭配。

這樣一來，這些教師的教研能力就很差，教學質量不能保證，造成了《品德與社會》兼職教師的不確定性。

2.教師教學方法陳舊，教學內容嚴重社會生活

小學品德課程的重點內容并不是掌握多少理論知識，而是需要將知識與實踐相結合，只有實踐才能出真知。在小學《品德與社會》課上，當前存在的普遍性誤解。有的教師把《品德與社會》課上成了說教課。教師的教學由于沒有專門的教育研究活動，兼職教師對這一學科教學，基本環節、基本規律搞不清楚。在這節課上，教師既沒有以兒童的生活真實內容的主要資源，也沒有遵循兒童發展的規律，在活動中與學生進行互動，沒有一點激情。

在實際的教學中，很多教師把《品德與社會》課把當成思想教育課。老師不能夠只注重“知’的培養，要深入到更全面的學科領域、進行言傳身教地“做”。在課堂中，空洞、大話、說教的教語文的方法上課，根本不聯系學生的生活實際，這就完全違背了《品德與社會》這一學科的課教學目標，在知識與技能等三維目標中，更是無從談起。

3.教學方法落后，教學手段陳舊

在我們的教學中，品德學科的教師，參加外出學習交流機會實在是太少。因而，在品德課的實際教學活動中，大多數老師運用口述法，基本不做任何課件，對課的內容也當做看圖說話來教。然而《品德也社會》新課程標準中明確規定：“兒童一定要參與到豐富多彩的活動中學習，寓教與活動更加適合兒童的發展。”

4.進行不科學的評價，重視結果輕過程

小學《品德與社會》在課教學的評價中，教師既沒有在具體的教學活動中重視“過程與方法”，更是很少重視課堂在教學過程中形成的閃爍的思維，也不管學生體驗、探究的過程中，是否學會發現問題，并根據實際問題進行思考問題，并找到解決問題的實際方法。這樣所教出來學生，很難具有創新精神，實踐解決為題的能力更沒有，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力……

因為應試教育，學校的三至六年級《品德與社會》課常常被占用，一、二年級《品德與生活》上出現死記硬背現象，這些讓老師非常頭疼。經過調查不難發現，《品德與社會》課，制約了新課程改革的發展，對《品德與社會》的課程效果造成了不利影響，急需解決目前存在的問題。

二、應對現狀的基本策略

1.提高認識，從思想上重視《品德與社會》

黨的十九大召開以后，我們不難看出，《品德與社會》課程，已經是國家對小學品德教育的重視的具體體現。教育部門需要聘請能力突出的人員專職進行《品德與社會》課程的教學工作。提高全體教師的認知，學校教導處就必須從根本上重視，加強《品德與社會》課題教學工作。

任課教師要從思想上重視，在《品德與社會》教學中需要重視以下幾個方面：①教師要與學生進行平等交流。例如，及時指導學生做家務。有的孩子認為自己長大了，自己一定要做家務，可是家長非常擔心，堅決不允許。因此，一部分同學容易萌生這種心理：“我是想做可以做的，但是家長不允許我這樣做，那我只好放棄了！”所以，教師必須適時對學生進行指導，引導學生去怎樣去找到進行做家務的機會。

有的學生說：“我想寫小紙條，告訴他們，我的真實想法。”

有的說：“我就找出一些力所能及的做，讓他們看到我的能力”……

筆者說：“老師相信你們有能力解決這個問題。是的，我們在生活中，一定會常常遇到問題，但我們要面對現實，找辦法，解決問題。選擇你的辦法，去試一試，也許就成功了。”

學生有了老師的建議，同學的鼓勵，再去生活中實踐，一定會有不一樣的收獲。

②到生活中讓學生去體驗，實踐。教師鼓勵學生到生活中去體驗，去實踐。小學生的一些道德觀念，在生活中是否能得到大家的認同，這是非常重要的。學生的思想，在現實生活中可能會遇到各種困難。這樣，學生對《品德與社會》課，就會產生各種懷疑，覺得這一學科對生活沒有幫助。所以，我們的教學，必須讓結合學生的實際情況，給學生具體，有指導的幫助，不僅僅停留在口頭的幫助上，而是需要老師鼓勵學生設身處地地嘗試一下“你能如何做？別人有會怎么評價你？”不斷激發學生的自信心，不斷從在生活中，樹立正確的是非觀念，明確善惡觀念，從而建立正確的社會的道德標準，并且以此來對自己的人生進行指導。讓學生到生活中去體驗、實踐，這樣才能實現品德與社會課程的真正作用。

2.多種形式，開展課堂教學

新課標明確提出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”《品德與社會》的教學時候，老師需要從自身的經歷出發，并以具體案例為基礎，積極豐富課堂的內涵，將課本知識與課外活動進行有機結合。生活是教育的來源，其出自生活，同時也需要回歸到生活中去。就某一方面來講，品德教育是師生寶貴的精神交流世界，體現著生活的意義和生命的價值。

以往均采用單一說教式教學模式進行教學是不對的，教師要改變這種教學模式。開放性的社教學模式，教師就是以多角度為主，以良好的氛圍為主，以開放的教學內容為主要目標，以具體的情況為渠道，保證學生養成良好的道德行為習慣為目標。開放性的教學模式有下面幾個方面：①廣闊的教學陣地。除了在教室里教學外，教師一定要根據教學內容，積極帶領學生到教室以外的場所，親身去進行體驗活動。如，《認識交通標志》一課，教師就組織學生到校外，親自到去實地了解交通標志，觀看交通信號燈，并且讓學生觀察：什么時刻該如何做？走進生活的教學效果，要比把學生留在在教室里，總是死啃書本好得多；②交互的動態討論。在交流的過程中，學校需要多進行一些社會實踐活動和戶外探險活動，培養學生的溝通拼搏能力，增強學校品德教育的實用性。如，在《養成良好的生活習慣》一課。教師在從營養的角度，穿衣舒適方面，加強鍛煉的必要性等方面，讓學生分組討論“不良的生活習慣還有哪些？我們應該怎樣做？”培養學生的辨析能力，使學生能夠將所學運用到實際生活中，收獲更好的效果。

心理學家布魯納曾經說過：“對學生進行品德教育，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和道德觀，處理好人機關系，平衡各方面的關系。”轉變教學觀念，改革《品德與社會》學科教學的方法、手段，引導學生高效的學習，提高學生自學能力，讓課堂真正成為兒童學習的樂園。

總而言之，對于我國小學生的品德教育需要密切結合社會教學，同時教師也要發揮自身的引導敦促作用，盡力為學生營造歡快愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習熱情和興趣，培養其感受生活體驗生活的主動性，并加強其對于品德教育和相關其他課程的參與積極性和主動性，營造積極向上的小學品德教育課堂。

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