小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)分析

李艷

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，將經(jīng)典誦讀和群文閱讀進行整合，來幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和成長，這是當前教育階段我們主要追求的教學(xué)目標。本文將對群文閱讀和經(jīng)典誦讀的整合策略進行分析，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合

引言：

小學(xué)教育是教育階段的基礎(chǔ)部分，語文是小學(xué)教育過程中的主要教學(xué)學(xué)科。在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是不可忽視的一個部分。新課程改革要求我們對學(xué)生開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)科核心素養(yǎng)。這對我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，需要我們掌握合適的教學(xué)方法，將群文閱讀和經(jīng)典誦讀進行整合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到綜合能力的提升，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、小學(xué)語文群文閱讀和經(jīng)典誦讀概要

群文閱讀是一種有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，將意義和文化內(nèi)容相近的課文以及其他課外內(nèi)容等進行綜合性的教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠更加全面、深入掌握和理解相關(guān)知識，提升自身的綜合素質(zhì)能力。在帶領(lǐng)小學(xué)生進行群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，會閱讀大量的教材課文以及課外文章和書籍，小學(xué)生會逐漸提升自身的語文閱讀量，并且在閱讀的過程中掌握相對應(yīng)的閱讀方法，讓小學(xué)生的閱讀速度得到明顯的提升。這樣隨著閱讀教學(xué)的開展，就能夠幫助我們更加高效的培育小學(xué)生的語文閱讀能力。

經(jīng)典文化是我們教學(xué)過程中不可分割的一個部分，語文作為一門具有濃郁人文精神的學(xué)科，在帶領(lǐng)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，就有著滲透經(jīng)典文化的義務(wù)和作用。通過經(jīng)典文化的誦讀，小學(xué)生能夠?qū)?jīng)典文化的精神內(nèi)核更加的了解，并且將經(jīng)典文化進行繼承和發(fā)揚，從而滿足小學(xué)教育的教學(xué)需求。在經(jīng)典文化誦讀的過程中，我們能夠幫助小學(xué)生培育良好的道德品質(zhì)，將經(jīng)典文化當中“精誠所至，金石為開”“鐵杵磨成針”等優(yōu)秀的精神文化品格進行學(xué)習(xí)，并且對小學(xué)生造成積極的影響。

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，將經(jīng)典文化進行整合，已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢。我們應(yīng)當學(xué)會掌握合理的整合手段，讓小學(xué)生在進行群文閱讀的過程中開展經(jīng)典文化的誦讀，并且在提升自身語文閱讀能力的同時將經(jīng)典文化進行繼承和發(fā)揚，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、群文閱讀和經(jīng)典文化的整合策略

（一）基于教材內(nèi)容進行整合

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材是我們的好幫手，并且我們大部分的教學(xué)內(nèi)容都是按照教材來開展的，由多位業(yè)界專業(yè)人士和權(quán)威專家學(xué)者共同打造的小學(xué)語文教材，其教育意義無需多言。所以我們應(yīng)當重視教材的重要作用，從教材當中進行整合。在當前的小學(xué)語文教材當中，有著很多的經(jīng)典文化內(nèi)容，例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，可以適當打亂小學(xué)語文教材當中的順序，將《牛郎織女》《將相和》以及《少年中國說》等經(jīng)典文化的內(nèi)容進行統(tǒng)一教學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生進行相關(guān)的閱讀。小學(xué)生在閱讀的過程中，也就能夠更加深入地了解和體會經(jīng)典文化的精神內(nèi)核，并且發(fā)揮出教材的重要作用，培育小學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）基于教材內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展

正如我們之前所述，群文閱讀除了可以將小學(xué)語文教材當中的課文進行教學(xué)之外，還應(yīng)當注重將課外的內(nèi)容帶入到教學(xué)當中來。我們在將群文閱讀和經(jīng)典誦讀進行整合的過程中，也應(yīng)當注重將教材內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生能夠更加全面的了解相關(guān)知識。例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生進行《將相和》這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，講述的就是藺相如與廉頗之間的故事，在這個故事當中體現(xiàn)了藺相如寬廣的胸懷，并且能夠以大局為重。在我國的經(jīng)典文化當中，也有著很多類似的故事，例如《管鮑之交》就是描述管仲和鮑叔牙之間的故事，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識。所以我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加深入地體會和了解經(jīng)典文化的內(nèi)涵，將群文閱讀和經(jīng)典文化進行完美的結(jié)合。

（三）發(fā)揮學(xué)生的積極作用

學(xué)生永遠都是教學(xué)的主人，如果學(xué)生不配合我們的教學(xué)工作，那么我們的教學(xué)效率就得不到提升。所以如何發(fā)揮出學(xué)生的積極作用，才是將群文閱讀和經(jīng)典文化進行整合的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往都是由教師作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生并沒有足夠的參與度，于是也就會逐漸的失去對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。我們想要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當注重讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，實現(xiàn)群文閱讀和經(jīng)典誦讀的整合。

我們在對學(xué)生進行教學(xué)之前，可以先確定相關(guān)的主題，讓后讓學(xué)生根據(jù)這個主題來尋找一些經(jīng)典的文化內(nèi)容，并且在課堂上進行講解和分享，帶領(lǐng)著其他同學(xué)一起進行閱讀。在這個過程中，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，來開展群文閱讀和經(jīng)典誦讀的整合。例如在以“誠信”為主題的群文閱讀活動過程中，就可以讓學(xué)生積極的尋找相應(yīng)的閱讀素材，將“曾子殺豬”“一諾千金”等經(jīng)典故事進行講解，帶領(lǐng)著同學(xué)們進行群文閱讀。在這個過程中學(xué)生就能夠更加積極，我們的教學(xué)效率也能夠得到有效的提升。

結(jié)束語：

群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，需要我們從教材本身出發(fā)，尋找教材當中的經(jīng)典文化內(nèi)容，并且基于教材內(nèi)容進行拓展，以及發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性，從而將群文閱讀和經(jīng)典文化進行完美的結(jié)合，提升我們的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻：

[1]陳慧.基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019，29：135.

[2]吳佳苗.“1+x”群文閱讀探索與研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，1405：71-72.