提高小學六年級數學教學質量的策略探究

孫林

摘 ?要：小學六年級數學是對小學知識的總結以及初中知識的初步認識，對于小學數學與初中數學的承接起著關鍵作用。所以小學六年級數學教師，應把握教學時機，不斷創新有效的教學策略，為學生整體全方面素質的發展做充分準備，進而使小學六年級數學的教學效率全面提升。

關鍵詞：小學六年級;數學教學;策略探究

引言：小學六年級數學作為小學知識與初中知識的銜接部分，是小學數學教學當中的重中之重，同時也是初中數學教學開展的基石，更是培養學生數學思想的關鍵時期。所以作為小學六年級的數學教師，要著重突出學生在課堂上的主體地位，對學生學習中存在的問題進行分析，并思考有效的對策，逐漸探索出適合學生發展和教學質量提升的有效方法。

一、抓住引導時機，激發學生興趣

小學六年級的學生，身心發育逐漸成熟在思想和智力上的發育也不斷強化，小學六年級學生的行為已經逐漸能夠體現其內在的思想與道德素養。教師在此時應把握機會，給予學生正確的引導，使學生主動性更強，思想更加積極向上。在小學六年級數學教學中，教師在教學時應更注重教學方式的創新，增強課堂的趣味性，使學生主動性更高。在教師的正確引導下，積極地參與到數學課堂教學當中，通過其強烈的求知欲使其更好地探究數學知識，讓學生在輕松愉悅的過程收獲數學知識，使學習變得輕松。在教學過程中，教師應結合實際進行課本教材，通過了解學生的興趣愛好，利用學生的好奇心，賦予教學內容趣味性，使教學方法更加新穎，充分利用多媒體資源和其他教學資源，對學生更加正確的引導，讓學生自主思考數學問題，并主動探索數學知識，使教師的引導更加有效。

二、定期進行復習，使學生的知識框架更加完善

小學六年級數學的學習，相對以往小學所學的數學知識對學生有著更大的挑戰，教師需要不斷引導學生復習前五年的數學知識，使學生溫故知新，在已有知識的基礎上對新知識產生更好的理解與掌握，讓小學六個學年中學生所學的知識融為一體。在學習新知識的同時，聯系以前學過的知識，并對已學知識進行復習使二者產生有機聯系，讓學生在新舊知識相互融合的過程中提升數學能力。例如，在小學六年級數學中“分數運算”的教學中，教師可以在分數運算教學的過程里將之前所學習的平均數運算和其他相關知識進行回顧，組織學生進行分組討論，通過學生自己發現平均數的運算和分數的運算存在著怎樣的聯系？它們的相同點是什么？不同之處又在哪里？這樣的教學會使學生對所學知識有更深刻的印象，學生通過自己分析探討出來的知識相對不易忘記。分析過程當中學生就必須要對已學知識進行回顧，更好地讓學生在新知識與舊知識的轉化過程當中，完善自己的數學知識框架，使學生的數學思維得到強化，使小學六年級數學的學習對小學與初中數學的對接產生更加積極的影響，使學生從小學更加順利地過渡到初中。

三、結合實際創設數學教學情境

小學數學知識以及初中數學知識，其中很多的內容都是離不開生活的，小學六年級作為承接小學與初中的關鍵學年，其中所涉及的數學知識更是與生活息息相關。所以在小學六年級數學的教學里，教師應更注重聯系學生的生活實際結合不同學生的不同生活環境進行數學教學。把學生生活中接觸到的事情、物體這些直觀、形象且具體的素材作為數學情境創設的源泉。使數學知識在學生的實際生活中有所體現，將數學知識融入于所創設的數學教學情境當中，使小學生在學習數學的過程中更加興致勃勃，讓學生在數學學習過程中將自己的真實情感和數學情境相一致，在思想上引起共鳴，使數學知識的學習更加生活化，賦予數學課堂趣味性。例如，在小學六年級數學“郵票中的數學問題”教學時，教師就可以聯系學生的生活實際進行數學教學情境的創設，可以在課前導入部分，對學生進行提問“同學們，大家都寄過郵件嗎？有誰看到過郵票是什么樣子的呢？”通過這樣的問題使學生們集中課堂注意力，發散學生的思維，讓學生對此進行數學知識的聯想，使學生在這種教學方式下更好地將數學知識遷移到現實學習中來，達到情境教學真正的目的，使學生的數學知識與實踐能力同時得到強化。

結束語：

綜上所述，小學六年級的數學教學對小學及初中數學的學習都產生著重要影響，既是對小學數學所學知識的總結歸納，又是對初中數學基礎的奠定。所以，小學六年級數學的教學要求教師在對數學知識講解過程當中更加注重教學方式的改善，對學生學習方法進行強化改善，并形成良好的數學思維，建立屬于自己的數學知識體系。因此作為小學六年級的數學教師，要深刻意識到這一時段教學的特殊與重要性，要充分站在學生的視角重視教學的整體性，使學生將新舊知識有機融合轉化，強化教學目標，使學生在小學六年級數學知識的學習過程中不斷突破自我，強化數學知識。

參考文獻：

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