初中數學微課教學策略探究

路志坤

摘要：微課教學是新改革實施以來興起的諸多教學方法之一，其具有高質量、高效率、運用靈活等特點，這與初中數學的教學要求不謀而合。教師將微課教學合理運用到實際教學中，能夠有效地解決學生課上學習理解不到位、課下學習缺少輔助材料的問題，并以此促進學生學習水平的有效提升。此外，利用微課可以提前制作以及反復修改的特點，教師可以將自身的教學水平百分之百地發揮出來，并在長期的教學過程中通過反思來達到提升教學水平的目的。

關鍵詞：初中數學;微課教學;教學策略

自從新課改切實實施以來，初中階段數學學科的教學要求也有了不小的變化，從以往只注重基礎知識記憶和解題能力變成了更加注重學生的全方面發展，這就對教師的教學水平有了更高的要求。教師在教學中已經必須要正視以往教學中存在的種種問題，比如學生的年齡特點對數學教學的影響，并著手對這些問題進行解決。在這種情況下，微課教學這一方法就逐漸進入了廣大初中數學教師的視野。教師應該充分利用起微課靈活、便捷的特點，針對教學中存在的問題進行彌補，使自身教學水平發揮最大化，通過課上課下兩個時間段的教學，促進學生數學知識掌握水平的提升。

一、減輕教學壓力，提高教師水平

想要在初中數學教學中有效地開展微課教學，教師首先要發揮出微課在事先準備上面的優勢，通過對微課視頻的反復精修將教師的教學水平充分發揮出來。在以往的教學模式中，教師的教學效果主要取決于在課堂教學中的表現，但課堂教學是一個不確定的過程，學生的不配合、教師的備課不充分都會影響到教師的表現，這就導致很多教師都沒有辦法在課堂教學過程中將自身的教學水平百分之百地發揮出來，致使教學效果欠佳。而微課教學不同，教師課堂教學是圍繞著幾個事先錄好的微課視頻來展開的，而這些微課視頻是可以由教師進行反復的改善的。長此以往，教師就會在不斷地反思改善中得到教學水平的提高。

比如，在“整式的除法與因式分解”這一節教學中，教師就可以充分利用微課來保證自身的課堂表現。教師可以在事先進行微課制作時通過與其他優秀教師的微課進行對比來對自身的微課視頻進行完善，努力做到條理清晰。這樣一來，在進行課堂教學時，教師就可以將自己的微課視頻作為課堂教學主體，通過讓學生觀看微課然后再進行補充的方式來最大程度上保證課堂教學的效果。此外，在這個過程中，教師通過對自身微課視頻的反復審視，就會發現自身在教學上的不足，從而有了進步的方向，促進了教學水平的提高。

二、攻克知識難點，彌補知識漏洞

想要在初中數學教學中有效地開展微課教學，教師還要發揮微課短小精悍的特點，對教學內容中的難點進行專項講解，從而預防學生在學習過程中知識漏洞的出現。在以往的教學中，教師在進行難點知識的講解時往往是與其他知識一起進行，這種“均衡”的教學往往會讓學生在難點知識的學習上達不到其他知識的學習效果，導致了知識漏洞的出現，嚴重妨礙了學生對知識的整體掌握。因此，教師可以通過微課來將對難點知識進行專項講解，從而使得學生在學習困難的部分得到針對性的教學。

比如，在“實際問題二元一次方程組”這一節的教學中，如何列方程組對于學生來說一直是一個知識難點，它不僅要求學生熟練掌握方程知識，更是對學生思維的靈活性有著考驗。教師在教學這一章節時就可以制作一個專項的微課視頻從如何設未知數、如何列出等式這兩個方面進行專項講解，并在理論講解之后給出足夠的例子供學生進行練習，通過這樣的方法，學生對列方程組的知識自然會有較為徹底的掌握，難點也就不再難了。

三、鼓勵課下學習，養成學習習慣

想要在初中數學教學中有效地開展微課教學，教師也要鼓勵學生利用課下時間對掌握不到位的部分進行再次學習，并為學生提供充足的學習材料。在以往的教學中，如果學生在課堂中有一些知識沒有理解清楚，那么在課下沒有教師教導的情況下再想要重新學習是十分困難的。而微課教學不同，教師可以將知識的教學制作成微課視頻提供給學生，這樣一來學生既是在課下也可以從教師成體系的知識講解獲得學習助力，對于較難理解的地方也可以反復聽教師講解，這樣一來，學生課下學習的效果就得到了保證，課下學習的習慣也就逐漸養成了。

比如，在“平面直角坐標系”這一節的教學中，教師就可以根據知識點的分類將整節內容分為幾個部分來制作微課視頻。如果學生沒能在課堂教學中充分掌握知識，就可以根據自身的情況利用課下時間觀看微課來進行再次學習。

綜上所述，教師想要在初中數學教學中有效地開展微課教學，首先要利用微課的可修改的特性來不斷提高微課的質量，并在這個過程中反思自身，提高教學水平;其次要通過對難點知識的專項講解微課視頻的制作來防止學生知識漏洞的出現;最后還要通過微課視頻的提供來提高學生課下學習的效率，助力于學生良好學習習慣的養成。

參考文獻：

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