初中英語課堂多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究

唐麗

英語作為一門國際通用語言，在中國各行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普及。這也體現(xiàn)出進(jìn)行英語教育的重要性。但是目前初中英語教學(xué)中對于教學(xué)成果的評價尚不十分完善，以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式根本無法準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平。本次研究結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多元評價體系的構(gòu)建，對引導(dǎo)初中英語教學(xué)的向好發(fā)展有積極作用。

初中;英語課堂;多元教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教學(xué)評價體系的構(gòu)建非常單薄，基本上都是以考試成績?yōu)橹饕u價模式。就連教師的績效薪酬待遇，或者職稱評選工作，也幾乎全部按照學(xué)生成績表現(xiàn)、升學(xué)率等情況來判定。在現(xiàn)代教育理念中，以成績?yōu)橹鞯脑u價模式弊端日漸凸顯，越來越多的教育工作者考慮進(jìn)行多元評價體系的構(gòu)建，以真正引導(dǎo)初中英語教學(xué)向著素質(zhì)教育、實(shí)用教育等多元角度發(fā)展。

1.1傳統(tǒng)評價體系弊端凸顯。課堂評價體系的構(gòu)建，其目的是為了能夠規(guī)范、引導(dǎo)課堂教學(xué)向著應(yīng)有的方向發(fā)展。但是在傳統(tǒng)初中英語課堂的評價體系中，幾乎全部以成績?yōu)樵u價指標(biāo)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂風(fēng)氣建設(shè)等各個方面卻缺乏有效的評價，其結(jié)果就是很多老師在教學(xué)中以成績論成敗，導(dǎo)致應(yīng)試教育成為主流趨勢。但隨著近年來教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的教育工作者意識到，唯成績論是不對的。單純以成績作為評價指標(biāo)，弊端太多，不利于初中生的長遠(yuǎn)進(jìn)步發(fā)展。

1.2教育體制改革呼喚評價體系重建。根據(jù)新課標(biāo)等相關(guān)要求，結(jié)合目前國內(nèi)外英語應(yīng)用大環(huán)境和用人單位實(shí)際要求來看，初中英語教學(xué)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)模式等方面的教育。這就需要有妥善的評價機(jī)制來發(fā)揮作用。評價即是對教學(xué)質(zhì)量的一種衡量，也是在為教育模式的優(yōu)化、創(chuàng)新提供引導(dǎo)和參考。積極構(gòu)建多元教學(xué)評價體系，對于促進(jìn)初中英語教學(xué)改革優(yōu)化有重要意義。

2.1班級風(fēng)氣氛圍評價體系構(gòu)建。初中英語教學(xué)中，班級氛圍風(fēng)氣的評價是非常重要的一件事。只有好的班風(fēng)才能帶動班集整體學(xué)習(xí)熱情的高漲，并引領(lǐng)各個同學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。對班風(fēng)氛圍的評價，需要著重考察班級中學(xué)生的課題作業(yè)完成情況，考察學(xué)生在課堂上以及英語自習(xí)課上的氛圍表現(xiàn)，通過班主任、任課老師、班級委員、學(xué)科課代表等共同形成課堂氛圍跟蹤反饋機(jī)制;對班級中好的行為現(xiàn)象和不好的行為現(xiàn)象進(jìn)行評價，對學(xué)生在聽、說、讀、寫等各項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)中的積極性、響應(yīng)程度等進(jìn)行評價，從而確定學(xué)生在英語教學(xué)中的班風(fēng)氛圍情況。

2.2教學(xué)方法模式的評價體系構(gòu)建。針對教師教學(xué)方法的評價，是為了能夠客觀全面的反映教師在進(jìn)行教學(xué)中的創(chuàng)新舉措、變革方法，研究教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式中弊端和不足的應(yīng)對方案。對教學(xué)方法模式的評價，內(nèi)容涉及到創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用及其案例，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的契合滲透，教學(xué)模式的理論支持，教學(xué)模式的開展情況，學(xué)生群體對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的響應(yīng)情況等等。在這方面，需要教師隊伍共同摸索建立評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織聽課、對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對教師備案資料進(jìn)行考察等方式來確定其教學(xué)模式是否合理，教學(xué)方法是否合理。要通過教學(xué)方法模式的評價體系來查找合作教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)等各種教學(xué)方法執(zhí)行過程中的缺點(diǎn)不足、優(yōu)勢特長，并在教師群體或者英語教師群體中形成共享，借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同去完善教學(xué)方法和模式，推動英語教學(xué)的合理化進(jìn)行。

2.3教學(xué)內(nèi)容成果評價體系構(gòu)建。針對教學(xué)內(nèi)容成果的評價，是為了考研初中英語教學(xué)方法及其評價體系的成果，并為后續(xù)教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新工作提供引導(dǎo)。在針對教學(xué)內(nèi)容成果的評價方面，既要考察班級氛圍、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生對英語課堂的觀點(diǎn)看法、建議意見等內(nèi)容;也要考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力;考察學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、考試成績表現(xiàn);考察學(xué)生掌握的詞匯量、聽寫的準(zhǔn)確率、寫作的成績和課堂思維創(chuàng)新能力等等。要在教學(xué)內(nèi)容和成果評價體系中注意學(xué)生的分?jǐn)?shù)波動情況，但又不能完全以分?jǐn)?shù)為參考，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更細(xì)致的考察和統(tǒng)計，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在初中英語課堂的教學(xué)評價體系建設(shè)中，教育工作者要擺脫傳統(tǒng)的唯成績論的局限，通過多角度的評價體系建設(shè)來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價跟蹤，從而為優(yōu)化提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量提供參考。在這方面，教育工作者還需多做討論研究，不斷調(diào)整優(yōu)化，真正以評價體系引導(dǎo)教育工作的有效開展。

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