構建小學數學高效課堂的有效策略研究

王賽娟

摘要：數學是小學階段的基礎學科，是學生的必修課程之一，學生學好小學數學不僅能夠獲取基礎的數學知識、形成良好的數學技能與素養，還能為未來高年級學習與長遠發展奠定基礎。課堂是學生學習小學數學的主要途徑，只有保證課堂教學的高效，就能夠保證學生的學習效果，發揮出數學學科的教育功能。對此，本文將從重視小組合作學習、挖掘數學知識原型、創設問題探究情境三方面出發，系統地分析構建小學數學高效課堂的有效策略和科學方法。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;有效策略;研究

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，小學數學教育邁入到前所未有的發展時期，課堂教學也承擔起了更加重要的職責和使命，需要完成全新的任務和更高的要求，即轉變過去單方面傳輸的教學傾向，關注學生情感態度的優化和學習興趣的激發，突出學生的主體地位，調整教學結構，最終提升課堂教學的有效性。所以說，小學數學教師必須要積極地轉變觀念、更新思想，以新課程改革的基本理念和核心要求為指導，以學生的認知結構護和學習特點為基礎，推進課堂教學的改進與革新，最終實現小學數學高效課堂的構建。

一、重視小組合作學習，增強學生合作能力

小組合作學習是新課程改革下所倡導的學生學習的全新形式，可以促進學生之間的交流互動，拓展學生的學習深度，增強學生的合作能力。因此，小學數學教師需要重視和推進學生的小組合作學習，先按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工。然后，教師需要為學生們提出問題，引導學生們以小組的形式圍繞問題展開溝通、討論，交流對問題的認識和看法，實現合作學習，最終有效增強學生的團隊精神和合作能力。

例如，在教授《分數的初步認識》這部分知識時，為了增強學生們合作探究的能力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務如下：一本書一共有21頁，平均每天看這本書的3頁，那么每天看的頁數占全書的幾分之幾？媽媽買了12個蘋果，給了哥哥7個，給了弟弟5個，那么哥哥的蘋果占總數的幾分之幾？任務下發后，學生們立即結合任務展開討論，經過學生們的討論與研究，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過重視小組合作學習，增強了學生的合作能力。

二、挖掘數學知識原型，創設生活化情境

數學知識來源于生活，同時還具有一定的抽象性，如果挖掘生活中數學知識的原型，以此來為學生講解知識，那么就可以消除學生的陌生感，深化學生的理解。因此，小學數學教師需要以現實生活為出發點，注意觀察、挖掘和搜集與學生現實生活經驗相關的實例、元素，找到數學知識的原型，巧妙融入到課堂教學中，創設出富有生活氣息的情境，讓學生認識到數學知識在生活中的具體應用，感受數學的現實意義，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

例如，在教授《年、月、日》這部分知識時，為了讓學生們更加深刻理解年、月、日的知識，筆者為學生們創設了生活化情境。首先，筆者從生活常見的日歷展開教學，讓學生們對日期形成初步的認識，然后，筆者再讓學生們說出自己的生日，進一步對日期的概念進行學習。結合生活經驗，學生們對年、月、日的知識有了更加深刻的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過挖掘數學知識原型，創設生活化情境，使學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。

三、創設問題探究情境，引發學生獨立思考

數學活動本質上是圍繞著問題的解決而展開的，所以問題是數學課堂教學活動不可缺少的重要元素，是構建高效數學課堂的關鍵。因此，小學數學教師應該積極地為學生們創設問題探究情境。具體來說，教師首先需要根據數學知識重難點和學生認知結構來精心設計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師需要把握適當時機向學生提問，創設出靈活多變的問題探究情境，引發學生的求知欲望，促使學生主動展開獨立思考、分析與探究。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，為了引發學生們獨立的思考，筆者根據教學內容為學生們展開了問題探究，問題如下：A數減B數的差是0.82，如果將B數增加0.18，那么這兩個數的差為多少？減數增加5.6，被減數不被，差發生怎樣的變化？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的對問題的耐心分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設問題探究情境，引發了學生的獨立思考。

總的來說，構建高效課堂是新課程改革下每一位教師必須要完成的任務，同時也是促進教學質量優化、學生全面發展的保障。所以，小學數學教師需要認識到自身的職責和使命所在，積極地轉變觀念、更新思想，利用小組合作學習、挖掘數學知識原型、創設問題探究情境等方法和策略，來優化小學數學課堂教學的全過程，實現學生的深度學習，最終構建起小學數學高效課堂。

參考文獻：

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