分層教學法在小學英語課堂教學中的應用

龍艷琪

摘? 要：在倡導“以人為本”的素質教育背景下，教師教學更加注重從學生出發，關注學生個體差異，因材施教。因此，分層教學法越來越多地被應用于課堂教學過程中。以小學英語教學為例，英語教學是小學教育的重要組成部分，對于英語知識水平、學習能力、學習習慣以及智力水平等都存在差異的小學生，實行分層教學能夠有效滿足各層次學生學習需求，從而提升學生學習效率與教師教學效果。本文分析了分層教學法在小學英語課堂教學中應用的重要性，并對其具體應用策略進行了探討。

關鍵詞：分層教學法;小學英語;課堂教學;應用策略

前言：分層教學是針對全體學生采取科學合理的教學策略，全面提升學生英語語言知識和學習能力的一種有效的教學方式。小學英語教師在英語教學的各個環節中，根據學生各自的心理特征、英語語言基礎、英語接受能力等多方面的因素，科學合理地應用分層教學法來制定教學目標、教學計劃等，確保各個階段的學生能夠在最適合自己的英語學習環境中獲得相應知識的學習和能力的發展。運用分層教學法對于小學英語課堂教學具有重要意義。

一、分層教學法在小學英語課堂教學中應用的重要性

一方面，于學生而言，通過對學生的分層教學，能夠有效提高學生在課堂上的積極性與課堂參與度，確保全體學生都充分加入課堂教學活動中來，讓學生找到適合自己的學習方式，進一步提升學習效率。此外，應用分層教學有助于滿足學生個體發展需求，使每位同學的英語綜合素養都有所提升。另一方面，于教師教學而言，在教學中采用分層教學法，使教師教學更具有針對性，更快速更有效地達到預期教學目標，提升英語課堂教學效能。同時，分層教學更好地彌補了傳統課堂統一教學中學生不能充分發展的不足，也符合素質教育的基本要求。

二、分層教學法在小學英語課堂教學中的具體應用策略

（一）深入了解學生，科學合理分層

小學英語教師在應用分層教學法前需要先分析學生的個性特點，針對學生的個性特征進行充分的考慮，綜合考慮其英語知識基礎、語言領悟能力、理解能力、英語平均成績等，再對學生進行科學合理的分層。例如，教師可以通過幾次英語測試成績以及日常課堂表現，將成績優異、學習力較強的學生分為優等生，成績一般、基礎尚好的學生分為中等生，英語基礎較差的學生暫分為后進生，以此進行分層教學。

（二）分層備課，明確各層學生學習目標

教師可以根據對學生分層的情況，明確教學目標，合理設計備課，組織教學的內容，確保實際的教學內容可以適應每個學生自身的基礎需求。小學英語教師可通過研究教學大綱與教學計劃計劃，準確分析出英語教材中每個章節是重難點所在，分列出了解內容，掌握內容以及熟練應用內容要求，相對應的對優等、一般、差等學生實施教學，作出符合學生層次水平的學習要求。以準備課堂提問環節教學方案為例，針對中等及以后的學生安排基礎問題，如正確翻譯課本英文句式并單理解句意，對于優等生可以提問其難度較高的問題，如對英語語法的的初步剖析等。

（三）隱形分層教學，尊重學生個體差異

教師在分層教學的過程中，需要注意對分層隱形化，對于學生能力差異的分層情況，教師做到心中有數即可，避免在課堂上提及“優生”“差生”等會使學生產生自卑或者自負等不良心理的言辭，盡可能做到分層教學、因材施教的同時尊重學生，一視同仁。對此，可將分組教學與組間互助學習兩種方式相結合，大體上形成三種層次組，組間再進行結組，鼓勵后進生與成績較好的學生結為小組，優生帶動差生，互幫互助，共同進步。

（四）動態分層教學，及時做出相應調整

對于學生分層的結果，并非是一成不變的，教師需要實時觀察，緊密關注不同層次學生英語學習成績和水平的變化情況，根據每個同學的進步或者退步情況及時做出相應的調整，建立形成動態的分等定級機制。例如，對于一段時間內進步比較大的學生，可在課堂教學或作業布置等方面可適當提升層次。通過這樣的方式，更好的激發學生的學習積極性和主動性，使全體學生英語水平都有所提升。

（五）分層次布置作業，滿足全體學生學習需求

分層次布置作業也是分層教學中重要的體現形式。對處于英語學習初步階段的小學生而言，單詞、語法掌握程度都有所不同，統一布置作業難免會造成優生知識水平不能充分提升，而差生基礎內容又難以得到鞏固的現象。因此，分層布置作業不失為解決問題的良好方法。教師通過課堂上對不同層次學生知識理解與掌握情況的了解，可以布置基礎作業內容與附加作業，要求優等生全部完成并鼓勵部分中等生嘗試完成。如此一來，保證各個學生學習需求的基礎上也充分調動了其學習積極性，使學生原有層次水平上更進一步。

結束語：

綜上所述，分層教育的確是一種行之有效的教育方式。在小學英語課堂教學過程中，需要英語教師不斷在實踐中深入研究英語課堂，創新分層教學法相應教學策略，以對不同層次的學生實施合理而藝術的分層教學，從而促進學生可持續性發展，落實素質教育理念，達到小學英語教學的真正目的。

參考文獻：

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