友善用腦，合作學習

陳善蓮

摘? 要：友善用腦是近些年來將為推行的一種教學理念，而最貼合這種教學理念的學習方法為合作學習。因此，在友善用腦理念引導下，合作學習在初中語文教學中的重要性日益加重。大部分教師都能夠積極地將合作學習融入到語文教學中，但在具體實施方面，卻存在一定偏差。本文將在友善用腦理念的指導下，探索正確開展合作學習的方式。

關鍵詞：友善用腦;小組合作學習;策略

很多已經步入社會的成年人在回顧以往學習成果時，會發現對于時間久遠的教學內容記憶已經模糊，甚至已經遺忘，但是對于同階段的趣事、與同學閑聊中得出的感悟往往記憶比較深刻，至今仍能回想起來。針對這一現象，友善用腦給出了合理的解釋，人們往往對于輕松狀態下獲得的記憶保持較為久遠，儲存期限較長。而合作學習正是一種符合友善用腦教學理念的新興教學方法。在進行合作學習時，教師必須掌握正確的策略，才能發揮最佳效應。

一、全面激發學生學習主動性

若想在初中語文課堂中貫徹友善用腦理念，就必須實現合作學習的有效進行。而只有當學生的主觀能動性被充分調動，才能發揮出合作學習的積極效應。若想在初中語文課堂充分激發學生的主動性，教師必須端正教育理念，真正將學生作為課堂的主體，尊重學生的思維發展，將自己放在引導者的位置，為學生合作學習提供最有利的條件。

例如，《海洋是未來的糧倉》的教學，在學生進行合作學習前，教師可通過問題一步步將學生引入到具體情景中。首先，可向學生提問：同學們平時都愛吃什么食物呢？那同學們又知道這些食物來自于哪里嗎？同學們見過海洋嗎？面對學生五花八門的答案，進一步提出問題：結合平時吃的食物與海洋有什么關聯嗎？同學們能想到哪些食物來自海洋嗎？通過問答調動學生的好奇心及積極性，從而引出課文內容。其次，使同學帶著問題及課文內容進行合作討論中，了解大海，了解海洋類生物，同時發散思維，了解海洋作為糧倉對人類的意義。海洋還富有豐富的其他資源，除了能成為糧倉，海洋還可比喻為人類的什么？人們應該如何保護海洋環境？如此，學生能夠積極投入到合作學習中，在合作的過程中進行獨立的思考及積極的交流。

二、科學合理地分組

在友善用腦理念下，小組合作學習的模式能夠為學生提供輕松交流的環境，通過情感交流、同學互助，能夠更好地實現知識深化。但是在進行分組時，應注重分組的合理性，通過科學的方法分為不同的小組。在進行小組分組時，主要采用的分布方法有兩種。第一種，同質分組。根據學生的學習水平，劃分不同的小組，使教師能夠展開針對性的指導，并且小組成員能夠保持一致的學習步調。第二種，互補型分組。教師根據學生成績、性格、興趣的互補性進行分組，使各個小組相對和諧且平衡。除此之外，好像有很多種分組的方法，分組方法的選擇主要依靠教師對教學內容、學習重點及實際情況的判斷，在友善用腦理念的指導下，進行最符合學生全面發展需求的分組。

例如，《青海湖，夢幻般的湖》的教學，對于這篇課文的學習，在進行分組時更加適合同質分組方法。根據學習能力的差異制定不同的學習目標，從而展開針對性指導。對于學習能力較弱的學生，可以展開組內合作朗誦，感受文章傳遞的內涵，掌握課文的中心主旨。而學習能力較強的同學，可在組內展開優秀段落的背誦及探討，并在組內進行仿寫比賽。

三、小組成員角色互換原則

在完成小組分組后，小組成員應在老師的指導下，制定學習計劃及目標，并且互相監督。同時，也可通過小組投票方式竟選出組長，并采用定期輪流制使每位學生都能夠感受組長的責任及義務，從而鍛煉學生的領導能力。另外，在具體學習中，小組內可通過角色扮演的方式對課文內容進行更深入的理解，在角色扮演中，可適當進行角色互換，多角度理解課文內容。

例如，《曹劌論戰》的教學，這是一個故事性較強的課文，尤其是曹劌與魯莊公進行交談時，是十分精彩且具有戲劇性的。小組成員可先行根據自身興趣分別扮演曹劌、魯莊公、同鄉及雙方交戰士兵，將課文內容進行重現，感受故事推進中，思維的運轉以及方法的巧妙。之后，再將學生的角色進行互換，通過不同角度理解該篇文章。如此，更加有利于學生的感受及記憶。

四、多元化評價，提升合作質量

大部分情況下，教師在進行評價時，主要依靠學生成績決定評價結果，導致成績成為了學生的主要壓力來源，使學生無法在輕松的狀態下投入到合作學習中。沒發揮合作學習的有效性，就是必須更正傳統評價理念，結合學生的學習過程進行多元化評價。評價在教學中應該起到激勵學生的效果，而不是產生打擊學生的負面影響。只有通過多元化評價，重視學生合作態度、合作表現，進行發展性評價，才能夠起到評價的積極作用。

結束語：

在友善用腦理念下，合作學習正在初中語文教學中不斷發揮著其積極作用。而合作學習的有效性是建立在全員參與的基礎上，教師在展開合作學習時應不斷探索有效策略，使學生主動參與到合作中，實現學生綜合素質培養。

參考文獻：

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