基于核心素養的“學生參與”教學樣態探討

黃肖慧

摘 要：筆者在參加廣東省鄉村小學數學課堂學生參與狀況的調研活動后得到啟發，展開了對“學生參與”課堂實踐的思辨。從審視課堂中學生的“假參與”入手，叩問“學生參與”課堂實踐的兩種教學樣態：基于問題學習的課堂、基于合作學習的課堂。以期能夠真正讓小學生參與到數學課堂學習中來，從而提高小學數學教學的實效。

關鍵詞：小學數學;核心素養;學生參與;教學樣態

2019年3月10日-13日，在廣東省教育研究院小學數學教研員鮑銀霞老師的帶領下，我們一行十多人深入三所學校，通過聽課、評課、問卷調查、交流座談、總結反饋等環節，對三所學校的課堂教學、教學研究、教學管理等方面的工作進行全面、深入的調研考察。本次調研學習給筆者觸動最深的是：天天和學生在一起的我們，知道他們是怎么學習的嗎？他們是不是真正參與課堂學習了？

一、審視——學生參與學習情況調查

在教學中，經常會出現這樣的現象：學生認真上課，按要求完成了剪一剪、拼一拼等實驗操作，把概念、公式背得很熟，基本習題也都會做。可是，一旦問題稍有變化，他們就無從下手了。以下幾組數據來自我區一位青年教師執教的片區數學研討課的情況記錄。雖然是個案，但是從個別現象看本質，啟發卻不少。

數據顯示，“推理性回答”占比超過一半，說明教師在設計本課的問題時關注了問題的思維性。“機械判斷是否”和“認知記憶性回答”合計占比30.5%，反映在近三分之一的回答中，學生處于低階思維狀態，是淺層次的行為參與。“創造性、評價性回答”1次，“主動提問”0次，反映出學生的批判性思維和問題意識沒有得到足夠的重視。

從學生回答問題方式看出，“提問后，讓學生齊答”和“提問前先點名”合計占比50%，這兩種方式使絕大部分學生失去了尋找恰當的方法以探究發現知識的機會，取而代之的是低認知水平的機械判斷與記憶性回答，或在課堂上“大隱于市”，思維渙散，“與世無爭”。在教師理答方式中，“打斷學生回答，或自己代答”占比高達34%，反映教師的包辦代替現象比較突出，“重復問題或學生答案”占比更是高達43%，可見教師的理答方式單一，沒有形成及時捕捉課堂隨機生成以促進教學的技能，師生的互動交流處于低水平狀態。以上兩組數據中“鼓勵學生提出問題”占比均為0，直接反映出學生在課堂的主動學習及認知參與度令人擔憂。

窺一斑而洞全貌，研討公開課尚且如此，常態課需要改善的空間就更大了。筆者經常走進課堂觀課（包括公開課、常態課），發現目前小學生學習以被動接受為主，他們缺乏主動學習和深度思考。

二、叩問——“學生參與”課堂實踐的教學樣態

（一）“學生參與”的課堂是基于問題學習的 課堂

在基于問題學習的課堂中，學生處于學習的中心地位，自己發現疑難、提出問題、合作探討。這一過程正好也是學習者概括、歸納、應用知識的過程。

首先，設計核心問題，引導學生參與學習活動的進程。問題是數學的心臟，問題的寬度和深度決定了學生參與學習的程度，決定了學生數學學習目標的達成情況。由核心問題組織起來的教學活動，使課堂呈現板塊結構，相對于以講解的方式“教”教材，或以碎問的方式“肢解”教材，更有利于引導學生學習，更好地詮釋了“學為中心”的教育理念。通過核心問題、問題串的設計，由淺入深，層層遞進，學習過程沿“問題——理論——問題”循環往復、螺旋式上升。

其次，問題是學生開展數學思維活動的橋梁和紐帶。“帶著問題學習”是提高學習效率、增強學習效果的重要前提。“問題提出”的任務能幫助教師進一步了解學生的數學理解水平。教師應在數學課堂創設情境，讓學生提出問題，促使學習活動從解決老師提出的數學問題向學生自己發現問題、提出問題和解決問題過渡，引導學生深化思維，使學生獲得更多學習的樂趣與動力。

第三，為學生提供必要的問題提出的策略訓練。教師不僅要為學生提出問題創造條件，還要幫助學生成為更好的問題提出者，為學生提供經歷探究、猜想的機會和真正參與學習的機會，讓學生像數學家那樣思考數學概念及本質，進而建構數學概念。筆者建議采用給定數學情境、給定數學問題結構、給定數學算式三種策略進行訓練，在解決問題的前期、中期、后期穿插進行，使教學活動真正有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的智力。

（二）“學生參與”的課堂是基于合作學習的 課堂

傳統的課堂教學學生由教師“牽”著走，教師理所當然地認為，“講完”即“教完”;“講得好”即“學得好”。這樣的課堂，學生在教師的意志控制下，僅僅是參與了學習，而真正的學習并沒有發生。

開展合作學習，是更高水平的“教”，教師擔負了更大的管理和調控職責。這需要教師更新兩個觀念：

一是更新教師觀，發揮主導作用。設計教學時，從關注“教”轉向關注“學”：關注學生“去哪里”，這是對教學目標的思考;關注學生“怎樣去”，這是對教學方式的思考;關注“怎樣幫助學生去那里”，這是對學法指導的思考。在教學過程中，教師最大的價值在于引導、保護和激勵。

二是更新學生觀，重視自主學習。相比“學了多少”，“懂得怎么學”更重要。在組織學生參與合作學習之前，應留給學生一定的獨立思考時間，讓學生帶著思考參與合作。倡導“學生參與”的合作學習課堂，教師要引導學生學會三件事情：一是學會發言，不僅能清晰地陳述問題，還要表達自己的觀點，并能根據他人的觀點做總結性發言;二是學會傾聽，理清他人發言的要點，對他人的發言做出評價;三是學會質疑，針對疑惑，請求對方作進一步的解釋，或提出同學感興趣的有價值的問題。

核心素養視野下的“學生參與”教學新樣態，就是以核心問題為導向，以合作學習為載體，扎根“學為中心”的理念，摒棄“假參與”和“假努力”，讓學生真正參與學習。