小學語文群文閱讀的有效教學策略

劉穎妍

摘要：新課改下群文閱讀是一種新型的閱讀方式，展開群文閱讀教學有利于幫助學生積累閱讀量，充分調動學生的閱讀積極性，進一步加深學生的閱讀理解能力。因此，文章中將具體探究小學語文群文閱讀的有效教學策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；有效策略

語文學習中閱讀是重要的環(huán)節(jié)，而群文閱讀是閱讀學習中的重要環(huán)節(jié)。小學語文群文閱讀可以開拓學生的閱讀眼界，豐富學生的業(yè)余生活。群文閱讀還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。單篇文章的講解較為枯燥時，群文閱讀能夠更好地調動學生的閱讀積極性。群文閱讀還可以加強學生的理解能力。因此，探討小學語文群文閱讀教學策略非常有必要。

一、結合單元主題進行深入開發(fā)

從現如今的小學語文教材來看，每一個單元中都有一個共同的主題，都可以廣泛地被開發(fā)。教師在組織學生展開群文閱讀過程中，能夠結合這些單元主題展開深入的開發(fā)，同時要整合教材內容進行補充，讓學生可以從多個角度學習單元知識。實際教學過程中，小學語文教師可以根據以下步驟進行閱讀教學：回憶主題——閱讀瀏覽——分享互動——鑒賞精彩——拓展主題，帶領學生在回憶文章內容的同時，拓展閱讀，組織學生進行小組合作，從而實現對閱讀內容的總結。課堂教學過程中，教師要做好互動，激勵學生對自己的閱讀心得進行分享，加強學生的理解力，并且結合適當的問題開發(fā)學生的思維能力，進一步提高學生的閱讀水平。比如，教師在引導學生學習小學語文《美麗的西沙群島》《富饒的大興安嶺》《東方之珠》這一單元的課文之前，教師可以讓學生們以“祖國的美好河山”為出發(fā)點，引導學生在課下找尋部分與祖國大好河山有關系的文章，讓學生在課堂中快速閱讀這些文章，之后再閱讀教材中的三篇文章，將自己所找到的文章內容與教材中的內容對比，講述這些文章都是從哪些角度來描寫祖國，進而深化學生的閱讀體驗。教師還要讓學生參考課文或者是自己所找到的資料，寫一篇關于祖國大好河山的文章，進而加深學生的印象。

二、按照文章結構設計組合文章

小學群文閱讀教學的過程中，閱讀內容并不是隨便進行安排的，教師要根據一定的順序以及角度來選擇讓學生們進行閱讀的文章。比如，針對部分較為經典可是難以理解的文章，不能一帶而過，而是需要讓學生反復展開閱讀以及揣摩。教師要根據預期目標來選擇以及安排文章。比如為了讓學生們更好地理解父母之愛，教師可以安排學生們反復閱讀《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，讓學生們了解偉大的父愛和母愛。再比如，教師在講解名人事跡的過程中，可以選擇具有拓展性的文章，選擇關于毛澤東、鄧小平等中國名人的故事讓學生們進行閱讀，之后選擇愛迪生、白求恩等外國名人的故事，讓學生們可以在這些名人事跡中獲得啟發(fā)，促使學生從小爭當好學生。

三、靈活地設計問題，自主探究

掌握好的學習方法要比知道學習知識更加關鍵。因為小學生在思維能力上受到約束，所以提問成了一種行之有效的教學方法，設計問題就是關鍵步驟。群文閱讀即為多篇文章的閱讀，所以一定要靈活地設計出具有對比性的問題。這部分問題包含橫縱向對比、形式與內容上的對比、相同和不同點的對比、修辭手法的對比等，進而促使學生在比較中增強閱讀的綜合素養(yǎng)。教師為了靈活地設計問題，就要投入大把的精力，在課前做好準備。

教師在授課之前要仔細地對文章內容進行閱讀，之后整合分析文章中的主要信息，將多篇文章內容當成是一個整體，重新展開組合、延伸等。這同樣是學生們展開自主探究的重要過程。為了提高群文閱讀教學的有效性，教師要為學生們提供必要的學習方法指導，讓學生們進行瀏覽、細讀等。教師要按照文章的特征提供不同閱讀方法的指導，從快速總結文章內容到評價賞析重點段落，從獨立思考到小組合作學習，梳理好學生的疑問，讓學生在問題的指導下更深刻地理解文章內容，提高學生閱讀能力，從而實現以學生為本的課堂教學目標。

總而言之，為了做好小學語文群文閱讀教學工作，小學語文教師要結合單元主題進行深入開發(fā)，按照文章結構設計組合文章，靈活地設計問題，以培養(yǎng)學生的綜合分析與閱讀概括能力，為提高學生的語文綜合素養(yǎng)打好基礎。

參考文獻

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[3]黃蓓蓓.小學語文群文閱讀教學的思考與實踐[J].華夏教師，2019（8）：66.

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學教育集團）