小學數學教學中“課堂對話”的意義和實施策略探討

吳云華

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，以學生為主體地位的教學模式愈加顯現。傳統的教學方式下，存在教師偏重灌輸式教學法的現象，一味地填鴨式教學讓學生喪失了學習興趣，從而讓學生的學習質量得不到有效提高。而“課堂對話”的教學理念，重在尊重學生是一個獨立的個體，將學生與教師放在教育的平等位置，從而讓教師與學生之間可以用平等的身份開展對話。本文簡要分析小學數學課堂教學中使用“課堂對話”的意義與策略。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；實施策略

小學數學是小學教育中的關鍵課程，小學生學習數學可以從小養成良好的計算能力與邏輯思維能力，促進小學生全面發展。但是教學現狀不容樂觀，教師不能充分地調動學生的積極性，讓學生主動探究課程知識。因此教師需要不斷更新和轉變自身的教學觀念， 更多地從學生的角度出發，并結合小學數學的課程內容，開展課堂上的對話教學，讓學生在課堂上的體驗感更加強烈。

一、注重師生對話，引導學生思維

教師和學生是教學課堂上最為重要的兩個要素，因此在具體的課堂教學中需要將教師與學生放在平等位置，并且教師需要善于從學生的角度看待問題，從而采取適當的措施讓學生主動探索數學知識。在小學數學課堂上應用“課堂對話”的教學形式，旨在讓學生與教師之間可以進行良好的交流，教師在交流中引導學生開展課程知識的學習。例如，在講述“100以內的加法”這一章節時，教師首先可以問班上有多少個學生，然后詢問是否知道隔壁班的學生人數是多少。在學生知道以后，可以問：“如果兩個班級的學生相加一共有多少個學生呢？如果再加上教師呢？”教師在小學數學的課堂上開展對話教學時，教師需要依照學生的身心發展規律出發，提出符合學生認知經驗的問題，從而構建出師生之間平等對話的氛圍，讓學生主動學習課程知識。

二、以小組對話形式促進學生主動交流

新課程改革的原則中提出，一定要將學生放在教育的主體地位。只有這樣才能讓學生的綜合能力得到充分的鍛煉，有助于學生思維的全面發展。因此，教師在課堂教學過程中首先需要重視學生的主體地位，再進行課堂對話式教學，最好讓學生之間開展對話式教學，讓其充分享受學習的自由。而教師在教學過程中需要注意自身的引導地位，設定出適當的論題讓學生展開討論，從而讓學生在溝通的過程中得到更好的發展。例如，在學習混合運算這一章節時，教師在教學過后，可以布置一些練習題讓學生互相交流解題方式，如“80-8÷2=？”“7×3-5=？”“5+5×7=？”。教師可以將學生分為若干個小組，并且給予每位學生一定的思考時間，讓學生可以在主動思考中提出自身對問題的看法。在思考之后讓學生互相在小組內交流自身的解題心得和想法。學生在課堂上通過小組對話的方式可以充分發散自身思維，多種角度看待問題，從而提高自身的思維能力。

三、借助多媒體拓展學生的思維

小學數學的教育中，教師普遍采用單一化的教學模式開展教學活動，這也致使數學課堂枯燥無味，不能充分地激發學生的學習興趣。數學知識的探討過程是非常有趣的，教師需要做的就是在教學中轉變自身教學觀念，借助多媒體技術讓學生與數學知識產生對話，激發學習興趣，從而讓使其思維得到拓展。例如，在學習“認識圖形”這一章節時，教師可以用多媒體課件展示豐富多樣的圖形，做圖形與名稱連線的教學游戲，從而加深學生對圖形的認識。教師在教學過程中采用多媒體的方式開展對話教學，讓學生與數學知識的聯系更為緊密，而不是單純地通過教師的語言來理解數學知識，這不但可以讓教學方式更加豐富，還能讓學生對數學知識理解得更加深刻，從而促進學生數學水平的提升。

小學數學是數學教育的基礎內容，是培養學生數學習慣與興趣的關鍵階段。教師采用“課堂對話”的形式開展教學，可以讓學生與教師處于同一平等地位，進而融洽課堂教學氛圍，豐富學生于課堂學習的體驗感，有利于養成學生的發散性思維和良好的學習習慣。

參考文獻

[1]司馬燕.小學數學課堂“對話式教學”模式的實踐與思考[J].數學大世界，2017（5）：41-42.

[2]陳小嬌.小學課堂中對話教學的實施與研究——以小學數學課堂為例[J]. 新課程（小學），2017（1）：264.

（作者單位：江西省南昌市青聯學校）