分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入落實(shí)，注重學(xué)生不同的性格差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要方面。基于此，本文將從“學(xué)生分層，因材施教、知識分層，提高能力、評價分層，樹立信心”三個方面進(jìn)行分析，談一談分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中信息技術(shù);學(xué)生;知識;評價

分層教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平為依托，通過教師采取有效的分層策略，最終在分層的相互作用下達(dá)到所有學(xué)生學(xué)習(xí)都得到應(yīng)有的提高的效果。而高中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維，以及樹立良好的信息社會責(zé)任感的一門重要學(xué)科，在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)電腦知識，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的鼓舞、網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)展等多個方面都具有十分重要的積極作用。而值得注意的是，在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了不同程度的影響，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，甚至學(xué)生之間出現(xiàn)“優(yōu)者擇優(yōu)，差者更差”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高的教學(xué)有效性顯然已成為每個教師不得不面對的重要課題。

一、學(xué)生分層，因材施教

眾所周知，基于現(xiàn)代教育理念的影響，“因材施教”長期以來一直是一種高效且實(shí)用的重要育人方法，同時，它也是分層教學(xué)理念的重要組成部分。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生有著自己的獨(dú)一無二的知識結(jié)構(gòu)和個人能力，可見，因材施教育人方法主要是針對于學(xué)生而進(jìn)行展開的。因此，要想將“因材施教”育人方法更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層，有針對性的展開層次教學(xué)計劃，從而讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生獲取知識的愉悅感以及掌握知識的自豪感，使教學(xué)收益達(dá)到最大化。

例如：在學(xué)習(xí)“圖像信息的采集加工”這一課內(nèi)容時，我以分層教學(xué)的理念為依據(jù)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為優(yōu)、中、差三個層次，然后分別為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，我讓學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生根據(jù)自己的利用photoshop圖像處理工具動手摳圖和組合圖，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于學(xué)習(xí)情況中等的學(xué)生，我讓其熟練掌握和了解常見的圖像類型及圖像處理工具，并靈活合理所學(xué)知識處理一些簡單的圖片。而對于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，我會以多媒體的手段來輔助教學(xué)，發(fā)給每個學(xué)生一份精心制作的PPT，并幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的圖像格式和處理方法。通過這樣的方法，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)效率。

二、知識分層，提高能力

長期以來，由于信息技術(shù)知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的緊密聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能偏居一隅，學(xué)生之間也是各自為戰(zhàn)，對自身不熟悉的知識漠不關(guān)心，從而使得學(xué)生課堂效率低。而將知識分層的運(yùn)用就很好的解決了這一難題。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要將知識點(diǎn)進(jìn)行有效分層，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識水平進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，對知識有全面的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“信息以及特征”這一課時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生對知識有更好的理解，我會利用知識點(diǎn)分層的方法來輔助教學(xué)，首先，我將學(xué)生按照不同特點(diǎn)合理分成三組，各組之間以組內(nèi)合作和組外競爭的形式來探究知識。接著我再將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)分為三層，分別是：了解什么是信息;了解信息傳播的過程;理解信息的基本特征。然后將知識點(diǎn)分別分配給三個組，讓學(xué)生之間可以通過合作的形式探究各自的任務(wù)，并為每組規(guī)定時間探究，以期學(xué)生能夠在有效時間內(nèi)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，進(jìn)而更好的掌握知識。最后，我根據(jù)每組的探究知識的結(jié)果，進(jìn)行一一點(diǎn)評，并對其中存在的問題統(tǒng)一講解。通過這樣的方式，將知識點(diǎn)化繁為簡，讓學(xué)生分組共同探究，能夠讓他們在課堂上的收獲最大化。

三、評價分層，樹立信心

評價是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時，也是整個教學(xué)的落腳點(diǎn)，更為重要是科學(xué)、合理的評價是切實(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)能力的重要手段。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平實(shí)施分層評價，如，對于后進(jìn)生實(shí)施基礎(chǔ)性評價，樹立他們的學(xué)習(xí)信心;對于中等生實(shí)施發(fā)展性評價，調(diào)動他們的探究積極性;對于優(yōu)等生實(shí)施提高性評價，發(fā)展他們的信息技術(shù)綜合能力，從而讓全體學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的困難，并在一定程度上形成積極樂觀的人生態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)“文件的下載”這一課內(nèi)容時，我除了會為學(xué)生講述基本的理論知識之外，還會讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作，通過嘗試運(yùn)用多途徑、多種發(fā)放查找和下載文件，了解文件資源的獲取途徑以及掌握利用網(wǎng)絡(luò)合法獲?。ㄏ螺d）信息的方法;然后，待學(xué)生基本掌握本節(jié)知識后，我會為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)對其的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評價，比如，練習(xí)作業(yè)為：“下載有關(guān)國內(nèi)外媒體就太空授課的評論視頻、音頻和報道文章”，接著學(xué)生們開始積極地開始動手查閱相關(guān)資料，并相應(yīng)的完成練習(xí)作業(yè)，針對學(xué)生的作業(yè)，我會采取分層評價的方式，如，對于完成度高的學(xué)生，我會讓其精益求精，給予一定的表揚(yáng)，對于完成不好的學(xué)生，我會給予他們一定的鼓勵，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法是有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)方法和途徑。因此，教師要不斷的實(shí)踐中更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，以期使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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