有效教學之我見①

李欣

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，如何提高教學的有效性，實現有效教學已成為我國教學研究的重要課題。本文追溯了有效教學理念的起源和理論背景，探討在新課程改革下的有效教學存在的問題和影響有效教學的因素。

關鍵詞：有效教學;理論背景;新課程改革;影響因素

一、有效教學理念的背景

有效教學的理念”源于西方教學科學化運動， 特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定之后， 這一概念頻繁出現在英語教學文獻中， 引起了世界各國的關注”。有效教學的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。此前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是： 教學是藝術。“它倡導教學是教師個性化的、‘沒有公共的方法’ 的行為， 是一種‘憑良心行事的’、‘約定俗成的’行為。” [1] 20世紀以來隨著科學思潮的廣泛影響， 人們逐漸認識到教學不僅是一種藝術， 而且也是一門科學， 即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學便是在這一背景之下提出來的。

二、有效教學的內涵

（一）、有效教學的概念

“有效教學” 是20 世紀極具代表性的一種教學理論，甚至可以稱為一種教學思想[6]。所謂“有效”， 主要是指通過教師在一段時間的教學之后， 學生所獲得的具體的進步或發展， 也就是說， 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。“有效教學”作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情， 但在更寬泛意義上使用“有效教學"，即凡是能夠有效地促進學生發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動， 都可稱之為有效教學[7]。

（二）、有效教學的標準.

目前國內把有效教學標準分基礎性與發展性兩個維度進行研究。基礎性維度的標準為：（1）是否能把握教學內容的定位;（2）是否注重個別差異;（3）教師的表述是否清晰，包括言語概念式的表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述;（4）是否有效地使用教育資源。發展性維度的標準為：（l）是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;（2）是否運用啟發式方法使學生積極投入到課堂教學;（3）課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;（4）是否具有科學思維和創造性。[8]

三、當前教育的有效教學

（一）當前教育有效教學出現的問題

1.“本本主義”的課程觀。

這種課程觀下的課堂教學普遍存在著忽視“學生的存在”的問題。教學中視書本、教參為金科玉律。在這樣的課程觀下，教師往往采用延長教學和學生學習時間、提高勞動強度的辦法來提高教學“成效”，證明教學效果。教師為了“成績”而教條地教，學生為了考分而教條地理解。表面上實行素質教育、創新教育，實際上仍舊在應試教育中兜圈子，教師仍然在采取原始、落后的手段來進行忽視甚至無視學生身心發展的、虛化的“有效教學”。

2.“拿來主義”的教學模式。

有的教師奉行“拿來主義”，隨便“拿來”一個理論、一個課件，不經自己的加工和創造，盲目使用。需要在教學過程中因時、因人、因環境和問題的變化進行相應的調整和變通。因為，任何一種“經驗”或“經典”，都是在具體情況背景下創生出來的，它不可能是萬能的“靈丹妙藥”。照搬他人的現成經驗，不但不會提高教學效率，還會喪失自己的優勢，束縛學生的思維發展，最終影響教學質量的提高。

3.“形式主義”的教學活動。

現在的教學很多過于重視活躍的形式而忽視活躍的教學活動的目的所在。現在的許多課成了教師的“表演課”、“做秀課”，表演流于形式。教師為了把課上得“精彩”，花大量時間于表演上，追求形式上的效果卻忽視學生的主體性以及對學生思維能力的培養。從實踐層面來看，我國的課堂教學有相當高的比例仍然處在低效或者無效的狀態。有效教學是一個相對概念。有效總是對于一定的目的、價值的有效。當課程的價值觀、教學目的發生了根本性的變化時，它必然要求實現價值、目的的方式、行為、手段等隨之變化，即目的與手段的統一。

（二）、影響教學有效性的因素

新課程改革中影響教學有效性或者質量的因素極其復雜，我認為主要有以下幾個方面：1.評價體系

在現行的有效教學評價標準上存在一些需要我們關注的現象和問題。現行的評價體系的價值錯位是“應試教育”能夠大行其道，教學活動價值追求的“短視”或南轅北轍，有效教學難以真正落實的主要原因。一般來說，有效果指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，這種評價方式更多的趨于考試的結果，以分數來說話，分數高的就說明教學有效，分數低的便是教學無效或低效。但教學效果并不僅僅表現在結果上，過程中同樣也有效果，而這種效果又往往不是教學目標所能涵蓋的，因為一節課的內涵要遠遠大于教學目標的規定，其效果也絕非只是預設的。

2.教師的觀念

有效教學就意味著教學視點的變革。在傳統的知識觀和教學觀支配下，教師被評贊為蠟燭、春蠶、老黃牛、園丁，教師被認為是知識的寶庫。教學不僅僅是關乎教師怎么教，而應要把教學的重心從教師身上轉到學生身上，以學生的成長為整個教學的中心。要從教師教的課堂轉變成學生學的課堂。把學生作為溝通與活動的主體，使之成為學習的主體，通過與學生的溝通和活動展開指導。在有效教學中， 教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室傳道、授業、解惑 ，而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師要轉換觀念，不應只是向學生傳遞大綱教材和自己所掌握的知識，而應在傳遞知識的同時發展學生的能力，培養學生的主體意識和主動精神，注重學生情感、態度、價值觀的養成，反對注入式教學，提倡啟發式、探究式、討論式教學，要注重教學的生活化。教師建立起新的知識觀和教學觀，在教學過程中就要關注學生的學習過程，教會學生獲取知識的方法;不教條地理解和灌輸教材的知識和觀點，允許學生有自己不同的見解，讓學生在生活實踐中去檢驗其理解的正確性。

3.學生差異

有效教學需要教師充分地了解學生的知識背景。學生的差異是表現在多個方面的，既有認知能力的差異，又有認知方式的差異;既有多種智力差異，又有心理品質的差異。但是目前的教育使得教師不能關注到每個學生，導致每個學生在單位時間內占有教師資源時間減少，有效教學也不能落實。實踐表明，當學習者個體差異受到教師關注時，他們就可能取得最佳的學習效果。因此，要重視差異，關注邊緣學生，盡量調整學生學習機會的差異。只有承認學生的差異，并善于發現學生的差異，真正做到因材施教，因勢利導，讓每一個學生都得到良好的發展，才能達到有效教學的目的。

參考文獻

[1] 崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001.（6）

[2] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J]. 教育研究，2007（6）.

[3] 劉樹仁.有效課堂教學的特征及其實施策略[J]. 遼寧教育研究，2006（7）.

[4] 平博杰.也談有效教學[J]. 集寧師專學報，2008，30（1）.

[5] 南紀穩.新課程背景下有效教學的理念建構與研究路徑[J]. 當代教師教育，2009.（2）.

[6]肖剛. 有效性教學理論之研究[D]. 華東師范大學教育碩士學位論文， 2001.

[7]高振英.有效教學論[M]. 廣州： 廣東教育出版社，2004：5.

[8]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000.20：38.