小組合作學習在初中體育跑步訓練中應用探究

安恩權

摘 要：新課程改革下，合作學習受到教師的青睞。小組中的學生不僅可以發揮自主性，還可以提高學生的學習質量。基于合作合作學習的應用價值，我從合理分組、構建平臺、合作評價等方面對初中體育教學小組合作活動的開展進行了研究。

關鍵詞：初中體育;小組合作學習;跑步訓練;應用對策

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提到，在教育教學活動的開展中，教師應引導學生積極溝通與合作，實現師生之間雙向的教與學。由此可見，國家重視合作學習的實施。因此，在初中體育活動的開展中，我采用小組合作學習的方法，引導學生在交互學習的作用下進行跑步訓練，并以團體成績作為評價標準，共同實現跑步訓練的目的。具體來說，在跑步訓練活動中，我實施了以下方式來實現小組合作學習。

一、合理分組，保障合作與競爭

在初中體育教學活動開展中有效的劃分小組，是實施合作學習的基本保障。在傳統的初中體育長跑訓練活動開展中，盡管教師也會實施合作學習，但是其所劃分為的小組是以學生的個子高低的排隊為主的，將前后四人或幾人劃分到一個小組之中。在這樣的隨意分組中，部分學生受其身體素質的限制，難以參與到體育訓練活動之中，由此導致小組合作學習無以為繼。面對此情況，要想合理地劃分小組，教師需要在以人為本該教育理念的指導下，根據學生的身體素質、體育認知等，將其劃分為不同的層級，并在同組異質的原則指導下，進行分組，以此保證各個小組中既有長跑能力較好，又有長跑能力薄弱的學生，以此在各自發揮自主性的基礎上，互幫互助，或者進行組際間的競爭，進而發揮小組合作的作用，使學生在親身參與的過程中獲得有效的發展。

二、搭建平臺，小組合作與競爭

課堂作為初中體育教學活動的開展的主要平臺，同時也是實現合作學習的主要平臺。在傳統的初中體育長跑訓練活動開展中，教師往往采取知識灌輸、技能訓練的方式，向學生機械地呈現教學內容，而學生在單打獨斗的過程中，是難以建立對所學知識的深刻理解的，也難以在淺薄的意志品質的作用下，堅持訓練，提升自身的運動能力的。就算有一些教師在長跑訓練活動開展中有意識地運用合作學習此方式，但是其小組合作是浮于表面的，僅僅向學生提出跑步任務，接著以小組為團隊，進行跑步實踐。在這樣的過程中，因為學生之間的想法是一樣的，其會在身體疲勞的情況下，互相包庇，得過且過地應對體育訓練，最終導致其長跑能力不盡如人意。面對此情況，我在初中體育教學活動的時候，會在課堂中引導學生在小組中合作探究理論內容，進行實踐活動，以此將合作學習貫穿到教學始終，發揮合作學習應有的價值。具體地，在理論教學活動開展中，我先利用多媒體向學生直觀地展現了長跑訓練視頻，從而使學生在小組觀看中，合作分析，長跑訓練技能有哪些。在如此合作任務的引導下，學生會發揮自主性，細心觀察視頻，接著在小組中合作討論，建立對長跑訓練技能的感性認知。接著，我隨意地挑選小組說明本組的結論，而其他小組成員在傾聽的過程中，可以指出錯誤，及時糾正和補充，進而建立較為完善的理論認知。在實踐教學活動開展中，我則采取游戲教學法，為學生設計長跑競賽活動。在比賽的過程中，看哪一組學生用時最少則會獲勝方。為了替本組贏得榮譽，小組成員會奮力拼搏，就算遇到了挫折，也會互相鼓勵，協同共進。如此教學的實施，不僅可以使學生在小組合作的過程中扎實地掌握了所學知識與技能，還其在小組競爭的過程中，潛移默化地樹立了合作意識、集體意識等，有利于促進學生的全面發展。

三、合作評價，學生樹立自信心

評價是初中體育教學活動開展的重要組成部分。在當前的體育長跑訓練活動開展中，就教學評價而言，其存在這樣的問題：第一，教師忽視教學評價，將知識灌輸的結束作為課堂的結束;第二，教師采取單向點評的方式，對全體學生的參與情況進行評價，導致每一個學生難以掌握自己的發展情況，不利于其個性發展的實現。面對此情況，我在組織長跑訓練活動之后，會把握教學評價時機，一方面使學生在小組互評的過程中，認知到自身的不足與優勢，揚長補短，不斷發展，另一方面，在靜止狀態放松身心，緩解身體和心理緊張，為參與其他學科做好準備。需要注意一點，在學生合作評價的過程中，為了避免學生浪費時間，不當評價，教師需要為其指出評價的方向，如在本節課中某一學生的表現情況如何，其在哪些方面需要改進，在哪些方面是值得我們學習的，從而在分析他人的過程中，學習對方的優勢，真正地彌補自身的不足。

總之，在初中體育長跑訓練教學活動開展中，教師可以立足該運動項目的特點，發揮小組合作學習的作用，科學地組建合作小組，并積極地搭建學生合作小組，引導其合作探究體育要領，并在競賽活動參與中實現靈活運用，同時樹立競爭意識，在完成教學任務的過程中，實現身心的健康發展。

參考文獻：

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