淺析初中生物教學策略

張志康

摘要：初中階段的生物學科課堂教學，生物教師要按照程標中設計的教學思路，貫穿新的教學理念，達到課程目標，真正讓每一個初中學生有一個適合他們發展的教育平臺，這就需要生物課堂教學活動的開展，具有有效性，就需要生物教師注意課堂教學活動中策略。

關鍵詞：初中生物;教學方法;教學手段;策略研究

初中階段學生學習生物知識，教師要有效營造良好的學習氛圍，將學生學習激情刺激到位，讓學生參與到學習活動中，體驗獲取知識的過程，并能夠運用所學到的生物知識去解決實際生活中的具體問題，從而將知識轉化為能力。筆者長期從事初中生物課堂教學中，結合教學實踐，感悟出提高課堂教學有效性的教學手段，將從以下幾個方面談談我的做法

一、認真解讀課程標準，明確教學方向。

課標明確指出：“課程性質：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。課程理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”，因此，在生物課堂教學活動的組織中，要關注學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，明確教學的重點與難點。教師要熟悉生物教材里的內容，根據學生的實際，做好新課前的準備工作。

二、合理整合新知識的教學內容。

初中學生所要學習的課程較多，各科要做到系統學習，在課堂教學時間四十五分鐘里，對學生的學習要求也多。生物課本是學生學習的載體，作為生物教師，自己要吃透教材，要根據課程標準，認真去解讀教材，對課本中安排的“生物技術”主題、“健康地生活”主題等欄目，要真正理解這樣安排的意圖，即對學生所要求的技能。教師可以對教材的一些內容，進行適當取舍，也可以適當增添教學內容，只要是對學生的生物教育方面的發展有利的，教師都可以適當調整。

1.生物教師在組織學生學習生物方面的發現史這類教學內容，新的生物教材對生物科學家的研究過程，作了詳細的介紹，目的是讓學生領悟生物科學家的發現過程，及研究精神，讓學生沿襲他們的足跡去探究生物活動，培養學生的探究能力，教師可以采用列表式教學，以便學生能夠清晰地理解生物科學家的發展過程。

2.善于抓住課本中的重、難點，使用多媒體教學手段組織課堂教學活動。初中階段的生物課學習，要求學生對生物基本事實、概念、原理和規律等方面，獲得知識。然而，在某些知識點，學生在日常生活中，不易遇見的現象，而教師又無法做演示實驗，幫助學生理解，只能憑自己的想象，非常吃力，這種情況下，教師用課件展示比較微觀、抽象的東西，直觀地展現在學生的面前，形象、生動，激發學生的學習生物的興趣，教師少費力，容易完成教學目標，從而提高課堂教學的有效性。

3.適時組織學生進行生物探究活動。通過課堂教學活動的開展，要提高學生的科學探究能力和對科學探究的理解，只有創造機會讓學生在探究性學習過程中才能形成，這就需要教師組織學生進行探究活動。在探究活動前，教師要做好，探究活動的應急預案，以防學生在探究過程中，出現各種異常情況，以便及時應對;在探究活動中，教師的作用是組織、引導學生進行探究，著力調動學生探究活動的積極性，探究前，教師向學生提出明確的探究目的、步驟，讓學生去發現問題、提出猜想、動手探究、分析現象、得出結論等，保證探究活動的正常進行。

三、隨時調控課堂教學方法。

新課程教學有其方法，但無定法。教師要在課堂教學活動中，根據學生的實際情況，為學生創設濃厚的生物學習氣氛，采取多種進行手段，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極投入課堂學習活動中。

1.教案的精心準備前提下，我在課堂教學中，隨時關注學生掌握知識的情況，隨時調整學生的學習要求，即對學生進行分層要求，在探究活動、分組合作學習、討論等方式上，根據學生的基本知識、基本技能，分別提出不同層次的學生，有不同的學習目標。在課堂練習中，哪些著重基礎概念的練習，哪些做難度較高的理解題，都有明確的要求。

2.著力打造探究活動的教學情景。課程標準指出“生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動”，我從激發學生的探究興趣出發，利用多種渠道，創立情景，指導學生收集生活中的素材，按照《生物課程標準》所要求的“科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流”的程序，去進行探究活動，著力培養了學生的大膽創新，開拓進取的意識。

3.善于引導學生構建生物模型。比如，引導學生自己制作“小腸壁結構”的模型。先向學生講明制作“小腸壁結構”模型的目的、所需要的材料與器具、制作的方法與步驟，以及注意事項。通過學生動手制作，能讓學生經歷分析問題的思路，掌握分析問題的方法，讓學生更加掌握和理解生物的知識。

四、適時對學生學習進行評價。

生物課堂教學活動的開展，不單一完成進行任務，更重要的是讓學生掌握生物知識，獲得解決生物方面的能力，因此，對學生的生物學習的評價，應該從下面幾個方面去進行考核：

1.檢驗學生學習生物知識，是否與生活中的現象結合起來。比如，震驚全國的“三鹿奶粉”事件，可以組織學生分組討論，就學生所學的蛋白質的知識進行解釋，讓學生養成能夠隨時關注生活中的現象，讓學生感受到生活中，生物知識的重要性，進一步讓學生能夠對社會中的不良現象，揭露與抵制。

2.教師對不同層次的學生，進行分層評價。在評價中，不能采取“一刀切”的模式進行。要關注低層次的學生，不能忽視他們，做到評價既要對“基礎進行目標”的評價，又要對學生的綜合運用、挖掘潛力的目標評價。

3.評價方式多種多樣。教師可以在課堂教學活動中，利用十分鐘的時間，對這堂課學生所學的知識，進行檢測;也可以在課時、章節、單元、半期、學期，進行對學生知識掌握情況進行測試評價，每次評價后，對學生沒有掌握的知識，重點補救。

總而言之，初中生物課堂教學活動，教師要轉變教學觀念，適時組織學生進行探究式學習，著力抓好生物實驗教學，進而教會學生的學習方法，注意生物學科與其它學科的相互聯系，提高生物課堂教學活動的有效性。

參考文獻：

[1] 淺析初中生物教學策略;《中國校外教育：上旬》2016年?第S2期;李能博

[2] 初中生物生活化教學策略淺談;《內蒙古教育：B》2017年?第9期;陳榮財

[3] 淺談初中生物實驗教學;《考試周刊》2017年?第29期;周芳芳

[4] 淺談初中生物教學策略;《散文百家：下旬刊》2017年?第2期;吳峰

（作者單位：四川省營山縣駱市初級中學校）