試探如何在小班化背景下進行小學數學合作教學

王翠生

摘要：隨著新課改的不斷推進，小班化教學已成為主流，小組合作學習已成為整體數學課堂教學的重要組成部分。教師在教學過程中，要通過合作互動，自主探究，激勵評價等方式，讓整體數學課堂變得更具趣味性；要充分發揮小班化教學的優勢，讓學生在課堂上學到更多知識，完成思維模式的轉變，在合作交流中提升自我能力，實現全面發展。

關鍵詞：小班化；小學數學；合作學習

當前，小班化教學已成為主流，這種教學方式能夠給新時代教學提供更多機會，同時，它也能夠讓學生在自我發展過程中從容應對挑戰，有效提升自我。將小班化教學應用于小學數學教學中，能夠增強學生對相關數學知識的總體掌握，拓展學生思維。因此，教師應從小班化教學具體特點出發，制定相關的小組合作學習目標，完善教學措施，讓學生在學習過程中更具主動性，幫助學生實現全面發展。

一、加強合作，提升學生學習動力

相較于傳統教學來講，小班化教學中的學生數還是較少的，一個班級往往只有20多名學生。雖然人數不是太多，但是，教師在開展小班化教學時，也要注重小組合作教學。

相較于大班教學來講，小班化教學更容易管理。教師要利用好小班化教學模式，關注每一位學生，積極引導學生，幫助學生認知，提高學生的數學認知能力，讓學生在自我發展過程中揚長避短、發揮自我個性特點。例如，教師在教學“圓形面積公式”這一知識點時，可以讓學生運用小組合作學習模式展開自學。在小組合作學習模式下，大多數學生會合理應用三角形面積公式、平行四邊形面積公式，掌握相關的圖形拼接方法，最終取得較好的學習成果。之后，教師還應檢查學生的具體學習成果，通過小組合作學習模式，激發學生的學習動力，進一步拓展學生的數學思維。

二、加強互動，提升學生數學能力

在小班化教學背景下，教師應將提升整體課堂教學的有效性作為重要目標。因此，教師在教學過程中應使用多類方法，最大可能性地發揮學生的主觀能動性。這也能夠進一步幫助學生進行探索，讓學生在更好的學習空間內完成自主探究，自主發展。

在引導學生學習時，教師教學的一大重點就是培養學生的自主探究能力。自主探究能力的提高是開展合作學習的基石。在數學教學過程中，教師首先應該以各類問題作為導向，開展探究學習，以問題作為學生學習道路上的線索，讓學生在問題解決過程中串聯線索，增強學生的分析與解決能力。例如，在相關課程教學之前，教師就可以合理設置一些有效的導學案，根據教材內容合理設置重難點，讓學生在問題探究過程中針對性地發現、解決問題，這時的他們也會以一種更為正確的態度去面對學習。其次，教師還要培養學生的質疑能力。質疑能力是引導學生產生學習動力的一大關鍵，它也能夠讓學生的整體學習更為深入。因此，教師要大膽鼓勵學生進行質疑，將各類教學過程中的重點、難點列舉出來，引導學生加以質疑，以提高學生的整體思維能力。最后，教師還要引導學生進行適當反思，讓學生在自我反思過程中形成屬于自己的個性化學習模式。

三、加強鼓勵，提升合作學習效果

科學的評價是引導學生進行自我完善，提升學生整體積極性的重要方式。因此，在進行合作教學時，教師要在制定一些有效的團隊合作任務，以此任務作為整個團隊的導向，圍繞任務發揮團隊的智慧與力量。最后，教師還要進行適當點評，公布團隊各成員的具體成績與團隊整體效果。這樣的教學模式能夠強化學生的學習成果，同時，它也能夠發展學生思維，讓學生在反饋評價過程中了解自身。

小組合作學習要想取得成功需要每一位成員的共同努力。在教學過程中，教師要實現自我教學水平的不斷提高，注重小組內部成員的互相評價，在評價對比過程中加強激勵評價。這一系列的評價模式，可以改善以往小班化教學活動中的沉悶氣氛，讓每一位學生都能夠積極參與到合作學習過程中，而且教師也能夠避免唱獨角戲的尷尬，真正讓每一位學生都參與到課堂探索過程中。在對學生進行評價時，教師要發現學生的閃光點，對學生的學習進步點作出表揚評價，增進學生學習積極性。

在小班化教學背景下，教師要合理結合新課程改革教學的具體概念，發展學生能力，創新教學模式，調動學生學習積極性，注重小組合作互動，注重學生自主探究，注重激勵評價，在整體課程改革過程中創新各類教學方案，積極引導學生，提高學生的學習主動性，只有這樣，教師才能夠扭轉課堂氛圍，真正引領學生提升能力，幫助學生實現全面發展。

參考文獻

[1]何建平. 小班化背景下小學數學合作學習微探[J]. 數學學習與研究，2014（16）：72.

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣苦竹九年制學校）