聚焦感受，真情表達

林小芳

《我的心兒怦怦跳》是人教版部編小學語文教材第七冊第八單元的習作。本單元導讀中對習作能力的要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。教材安排了三個板塊：一是列舉“參加百米比賽”“登上領獎臺”“第一次當眾講故事”等學生生活經歷，引導學生回憶生活，關注內心感受，選擇寫作素材；二是呈現 “擔心”“害怕”“緊張”“激動”等情緒小人，引導學生“寫清楚事情的經過和當時的感受”；三是提供了詞句資源包，暗含了表達感受的不同角度，比如，心里的想法和身體的感受。“泡泡話”提示學生在學習過程中，要積累生動的語言材料，并運用到本次習作中。

部編教材注重習作教學的序列性。習作《我的心兒怦怦跳》是在三年級“把一件事情寫清楚，嘗試寫出自己感受”的基礎上進一步發展。部編教材的前置課文、習作的學習訓練，為完成本次習作《我的心兒怦怦跳》奠定了一定的基礎。因此，在敘事中寫出感受是本次習作的目標之一，也是本次習作教學課的重點。

縱觀重慶馮櫟鈞老師在全國第三屆小學語文青年教師語文教學觀摩活動中執教的《我的心兒怦怦跳》，筆者認為馮老師能領會并落實部編教材編寫意圖，教學目標準確，教學環節簡潔，教學指導有效，學生收獲明顯，高效達成“在敘事中寫出感受”這一核心目標。筆者淺析如下。

一、話一段家常，感受“想表達”

學生要 “愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣”。 寫作要關注學生的讀者意識。創設真實語境，激發寫作動機，是本次習作的起點。

本節課中，馮老師從自己“馮兔子”的外號聊起，和學生們分享了自己坐過山車的緊張心情，從而引出習作交際語境：記錄下這些故事，就是記錄自己的成長，還可以讓剛認識你的人增加對你的了解。

在馮老師極具親和力的引領下，學生自然而然地聯想到自身的經歷，話匣子瞬間就打開了，學生們紛紛舉手分享自己心兒怦怦跳的事情。與學生在這種輕松愉悅的氛圍中互相分享有趣經歷，巧妙地引導學生發掘了深藏的記憶，讓學生有話可講，有事可寫，有情可談，輕松地解決了敢說話、有話說的問題。

二、找一刻心跳，感受“能講出”

事與情總是交織在一起的。“講清事情”是本次寫作的基礎，也是學生已有的技能；“講清事情”的同時還能“講出感受”，讓敘事更精彩，則是學生需要學習的新知，是本課教學的增長點。

當一個學生分享自己“害怕坐飛機”的故事時，馮老師邊聽邊板書他心情變化的幾個時間點，師生合作畫出了屬于他的心跳圖。緊接著，每個學生都在作業單上畫出屬于自己的心跳圖，找到心跳最厲害的片段，書寫開去。

教學中借助形象的“心跳圖”讓學生用直觀的方式體會“事情”與“感受”并進，在講清事情的基礎上聚焦感受，使學生內在的感受投射出來、外顯出來，讓寫作的思維過程變得可視、可觸，這就是馮老師的獨到之處。當學生通過“心跳圖”定位了“心跳得最厲害的時刻”，其實也就定位了“一件事情的主體部分——過程”，這種生動形象的方式幫助學生提高了習作能力和思維水平，最大限度地調動了學生在課堂上的參與積極性。

三、引一篇例文，感受“能寫清”

在敘事中寫清楚感受是本堂課的重點目標。評價指導和修改環節，馮老師緊扣“如何寫出內心的感受”這一習作知識點，出示例文，利用微課，一步一步引導學生發現：要想把內心的感受寫清楚，有兩大竅門，第一，寫出自己的想法；第二，寫出身體的變化。微課貼近生活，又和板書相映成趣，學生于是馬上投入修改環節。通過再次展示可以發現，學生把感受寫得更清楚了！就在這個過程中，學生習得了精準的習作知識，獲得了寫作能力的提升！

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈， 溪流自然活潑潑地晝夜不息。”馮老師這堂課引導學生聚焦感受，真情表達，教學環節層層遞進，讓孩子們在課堂中成長拔節，帶給我很多收獲和啟發：學生寫作的內容一定要貼近他們的實際生活，習作課的導入以及創設的情境也要來源于生活，利用學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。《我的心兒怦怦跳》一課，通過話一段家常，找一刻心跳，引一篇例文，帶領學生回憶自己經歷的“心兒怦怦跳”的事兒，讓學生在回憶的過程中講清楚事情經過、說出當時的感受，從而使他們掌握寫作方法的同時，也養成了樂于與他人分享的好習慣。

（作者單位：江西省南昌市松柏學校教育集團）

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃課題2018年度一般類普通課題“小學‘功能性寫作教學’的實踐研究”階段成果，立項批準號：18PTYB017。