改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)　提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：2001年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們借學(xué)校課堂教學(xué)的陣地，來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑有：一要活用教材，發(fā)散學(xué)生思維;二要轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)闊學(xué)生眼界;三要循序漸進(jìn)，提高學(xué)生能力;四要投石揚(yáng)波，倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);途徑探析

一、意義、背景思考

21 世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。這也是說(shuō)，國(guó)家的強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都離不開(kāi)人才，而人才靠教育。教育的實(shí)施，離不開(kāi)課程改革。

二、理念闡釋

（一）語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力是人們進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。[1]

（二）語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

綜上所述，顯然，“語(yǔ)文能力”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”是截然不同的兩個(gè)概念。[2] “語(yǔ)文能力”僅僅是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)重要組成部分。“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)分層級(jí)的、成系統(tǒng)的概念。這里大致可以分為四個(gè)層級(jí)：語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及初步掌握審美能力。

三、具體方法及成效

要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革“應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科， 面向真實(shí)世界;始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會(huì)” 。

（一）活用教材，發(fā)散學(xué)生思維

第一，拓展教材，積累延伸。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，拓展教材可能夠以教材為線索，采用一篇帶多篇，由點(diǎn)到面地進(jìn)行課外延伸，做到課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)擴(kuò)他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

第二，超越教材，讓探究走進(jìn)生活。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō);解放他們的大腦，讓他們大膽想象;解放他們的雙手，讓他們敢于探索實(shí)踐。

（二）轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)闊學(xué)生眼界

第一，掌握語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

在教學(xué)中不能單純、孤立的向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而要力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語(yǔ)文知識(shí)溝通交流，這樣既可以充實(shí)和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，又可以使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，我把居里夫人影像及音頻資料穿插在授課環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充。

第一，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)空間。

著名教育家葉圣陶主張“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要靈活地把語(yǔ)文教學(xué)由語(yǔ)文課堂擴(kuò)大到其他課堂;由課內(nèi)擴(kuò)大到豐富多彩的課外活動(dòng)中;由學(xué)校擴(kuò)大到家庭和社會(huì)生活的各個(gè)方面。例如，在教完《山雨》一課后，我大膽組織學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)雨天天氣的變化及下雨的景色進(jìn)行觀測(cè)，使學(xué)生把抽象的文字表述化為直觀的物象，從而加深了認(rèn)識(shí)。

（三）循序漸進(jìn)，提高學(xué)生能力

這里的能力，特指學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師需要循序漸進(jìn)地配藥學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

首先，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與。我主要采用了課前五分鐘的演講及每周一個(gè)主題的口語(yǔ)交際。一年下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際提高了許多，原來(lái)靦腆文靜的小姑娘現(xiàn)在講臺(tái)上講故事一點(diǎn)也不害羞了;原來(lái)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不成囫圇句子的小伙子現(xiàn)在能流利地造句了。

其次，是引進(jìn)活水，讓學(xué)生言之有文。平時(shí)注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。如在教授《匆匆》這篇課文時(shí)，課文開(kāi)頭一個(gè)排比句點(diǎn)出了時(shí)光流逝，一去不復(fù)返的特點(diǎn)。我就啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行仿句練習(xí)。學(xué)生說(shuō)的有條有理。

生1：月亮彎了，有再圓的時(shí)候;小草枯了，有再綠的時(shí)候;樹(shù)葉落了，有再長(zhǎng)的時(shí)候。

生2：太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候;天兒黑了，有再亮的時(shí)候;朋友散了，有再聚的時(shí)候。

......

（四）投石揚(yáng)波，倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的新的型學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。如在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時(shí)時(shí)，我通過(guò)“幫-扶-放”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生四人小組自主合作探究，通過(guò)重點(diǎn)品味嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，感受嘎羧的內(nèi)心世界。在交流中碰撞出真知，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

總之，在改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一件急切而又漫長(zhǎng)的任務(wù)，要靠教師在實(shí)踐中不斷探索，我們相信，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)這幅畫(huà)一定會(huì)顯得更愈加美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].江西：江西教育出版社，1998：114.

[2]巢宗祺：《談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”》http：//www.1088.com.cn/200111/ca725.htm.

作者簡(jiǎn)介：王靜（1989.10.-），性別：女，民族：漢族，籍貫：山西省原平市，職務(wù)/職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：研究生，單位：天津市北辰區(qū)模范小學(xué)，研究方向：教學(xué)與課程論（小學(xué)語(yǔ)文）