高中英語寫作中協作式思維培養

楊志

摘 要：在高中英語寫作教學中，如何有效提高教學效率以及學生的英語寫作能力，成為眾多英語教師研究的熱點。而協作式思維的本質在于以學生為本，提倡通過小組協作的方式去完成教學目標，能夠明顯提高學生對英語寫作的興趣。因此本文將針對如何在高中英語寫作中培養協作式思維展開研究。

關鍵詞：高中英語;英語寫作;協作式思維

引言：

過去的英語寫作，無論是寫作的教學模式過于傳統，還是學生缺乏寫作興趣，都使得寫作長久以來沒有明顯的進步。而協作式思維是要求以學生為核心，加強學生的個人發展，指導學生間的合作，可以有效解決學生寫作興趣的問題。

一、協作式思維的定義

協作式思維，是指教師提出問題，學生通過對問題進行多角度的觀察和討論，對問題含義進行重新定義，得出結論，達成共識。這種思考方式不僅對問題的深化理解有很大幫助，而且通過討論，學生也對知識的掌握有了新的認識，并在討論的過程中，培養了協作精神，加深學生間的互相理解。

二、協作式思維的培養路徑

1、明確寫作任務

協作式思維是為了共同解決某個問題或是完成某個任務，所以培養協作式思維的前提，需要對英語寫作任務十分明確。作為高中英語教師，則需要結合教學重點、難點，選擇能夠激發學生寫作、協作興趣的主題，然后結合各討論小組學生的特點去分配主題[1]。

課文學完之后，教師給討論小組布置任務，讓學生圍繞課文，提煉出課文中的關鍵詞句與文章結構。隨后讓學生根據關鍵詞句，寫一篇與課文主題相關的作文。通過這種形式，幫助學生鞏固課文知識，提高學生的協作能力。比如在學習完“Friendship”之后，教師可以讓學生開展協作學習，對課文中的重要詞匯、單詞、短語、句型、語法進行總結，通過討論和分享，加深小組各成員對課文的理解。隨后，可以結合課文中的知識點，教師布置學生進行寫作，比如，通過對Friendship的討論，發散記憶與人的性格、特征相關的詞匯和習慣用語，運用于描寫朋友能力的寫作中，并且要求學生以小組討論協作的方式，去敲定如何進行寫作[2]。

2、組成協作小組

培養協作式思維，提高協作效率的基礎是對協作小組的合理劃分，以及對小組成員的組合。

在對協作小組進行劃分時，教師不僅需要考慮學生的英語學習基礎和獨立學習能力，還要結合學生平時的表現，確保每一位學生能夠在小組中找到自己的位置，發揮自己的能力，保證小組各成員協作默契和高效，學生進而發揮主觀能動性，自覺進行寫作水平的提高。例如，教師在進行小組成員組合的時候，可以考慮學生的成績，把優秀的學生和基礎薄弱的學生進行搭配，保證小組成員能力的多樣性、多方面和多元化。除了成績因素，教師還要考慮學生的性別、性格、興趣等各方面，作為小組劃分和小組成員搭配的參考因素。在保證小組成員和諧發展的同時，讓他們能夠思維碰撞，學會和不同的學生進行協作[3]。

3、共同完成課題

經過一段時間的小組討論之后，學生面對寫作主題有了一定認識，教師可以分發寫作任務書，讓學生在內部進行寫作角色和任務的分配，此時各個小組成員已經對自己的能力和對別人的能力有一定了解，可以選擇承擔適合自己的任務。以“Nelson Mandela—a modern hero”為例，學生已經對Mandela的生平有一定了解，經過討論以后，學生列出了提綱：“人物—地點—事件—啟示或感想”，小組每個成員寫其中一個片段，進行討論修改后，再把每個片段連成整篇文章，完成作文的初稿。小組再選出成員對整篇文章進行最后的修改和潤稿。

4、小組成員互助

在學生進行最終的潤稿之前，教師應先要求學生對初稿進行修改。教師可以列舉幾條修改標準，例如：1、單詞拼寫、單復數、詞匯語法是否正確;2、人物事件和時間是否匹配;3、文章整天是否通順、符合邏輯。小組成員可以互相批改文章，

除了基本的批改標準，小組還可以在內部對精彩的語句進行點評、摘錄，小組成員還可以發表意見，指出對方的錯誤和長處，語句的修改意見等。通過互相批改和指出錯誤，加深對錯誤的印象，避免以后相同的錯誤再次發生。

在修改之后，學生可以進行潤稿，把簡單乏味的簡單語句，經過討論，改成更形象豐滿的長難句。

5、展現成果

最后是各個小組的成果展示。小組可以派出小組代表上臺進行介紹。經過不同小組的介紹，各小組在對本小組的作品有一定的認識基礎上，也學習了其他小組的長處。因為是以小組名義進行成果展現，其成果相比個人所想的作文，考慮的因素更多，內容也更完整。而且因為是小組展示，保護了個別學生的自尊心，也不需要讓畏懼的學生講臺。教師還鼓勵學生點評其他小組的成果。培育學生進行思維遷徙。

結束語：

協作式思維的培養是個長期的過程，在高中英語寫作中，培養協作式思維，不僅是學生的挑戰，更是對教師的教學挑戰，這需要教師設計有深度的問題，引起學生的討論，通過不斷地學習、分析，逐漸形成協作式思維。

參考文獻：

[1]夏麗.高職英語閱讀中協作式學習理論的應用[J].海外英語，2017（22）：35-36.

[2]高斯濤，陳容，黃敏，嚴詩.淺談在線協作式思維導圖對MOOC的啟示[J].中國教育技術裝備，2017（20）：109-110+115.

[3]梅紅英.協作式教學（CL）模式在外語課堂教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，34（03）：150-154.