鄉村小學《道德與法治》課程生活化探索

周應添

摘 要：現階段我國對鄉村小學教育大力扶持，鄉村小學無論是從師資力量還是教學設備的配備都有了全面的提高。但是在《道德與法治》等一些副科上面的教學仍然存在一些問題，不注重生活化教學，道德與法治在小學階段的教學是十分必要的，因此本文從當下鄉村小學《道德與法治》課程的教學困境出發，提出科學、有效的解決策略，希望能對鄉村小學的素質教育出一份力。

關鍵詞：鄉村小學;道德與法治;課程生活化

下文從多個角度分析了當下我國鄉村小學道德與法治課程在教學過程中存在的問題，并根據這些問題提出了對應的解決辦法。道德與法治課程的重要性不言而喻，但是校方及學生的重視程度較低，應從根本解決問題，完成生活化的道德與法治教學。

1.鄉村小學道德與法治課程的教學現狀

1.1課堂氛圍不活躍

道德與法治在小學課程中屬于副科，由于小學階段并不需要對該課程進行重要的考試，因此學生及校方對于該課程的重視程度不夠。對道德與法治課程的輕視導致學生在學習過程中沒有較強的積極性，很多同學將道德與法治課程視作為“放松”的課程，在教學過程中經常發現學生在道德與法治課上睡覺打盹、看課外書或者做其他科作業的情況。并且道德與法治課程涉及的內容不夠新穎。多是講述法治 、政治等一系列內容，對于學生的吸引性不高。由此以來，該課程的課堂氛圍就十分低沉。學生感受不到課程的樂趣，課堂氛圍低沉，教師的講課積極性也會受到影響。

1.2課程設置較為單一

道德與法治課程實際上是與學生生活密切相關的，學生在小學階段了解道德與法治知識也是十分有必要的。但是當下鄉村小學道德與法治課程的設置較為單一。教師在授課過程中不注重學習內容與學生生活的結合，導致教學模式過于死板，既不能帶動課堂積極性，也無法起到道德與法治課程的教學目的。學生應在小學階段接受一定程度的道德與法治教育，提升自身的價值觀以及對道德法律的了解。當下我國正在大力推廣素質教育，道德與法治課程的教學也應順應教育改革的熱潮，將教學趨于實踐化、生活化。但當下許多教師在對道德與法治課程進行授課時，基本都是將課本上的內容大概敘述一遍草草了事，由于沒有考試、考核的限制，對于學生的學習情況也無從把握。

1.3缺乏考核形式，課后作業形式單一

作為副科課程，道德與法治并不列入重點的期中期末考試課程，農村小學的教育資源有限，很多情況下學期期末學校只安排語文、數學、英語等主要課程的考試，對于道德與法治這類副科課則不太重視，就算是有些學校開展了道德與法治課程的期末考試，其考試成績也并不會列入學生的總成績中，無法對成績排名產生影響。因此學生自然降低了對該門課程的重視程度。另外，道德與法治課程的課程作業設置也較為單一，小學階段很少會為該課程設置相對應的練習冊，教師對于該課程的作業也基本為背誦主要概念內容，這樣的作業形式不僅起不到教學作用，學生在完成作業時的應付心理也較強，無法起到教學作用。

1.4師資力量有待加強

鄉村小學的師資力量一直是被關注的，但是對于這類副科課程來說，教師的教學水平就更加沒有保證。現階段我國鄉村小學教師的選拔并不十分嚴格，許多教師本身的專業水平有限，并且主要為主課老師。對于這類副科課程，基本都由代課老師代上。據了解絕大多數鄉村小學中的道德與法治課程都是由其他科目的老師代課，很少有專門的品德老師進行教學。代課老師本身有自己的主要教學課程，因此在代課過程中，對道德與法治課程的重視程度及備課效果就沒有保障。因此，要想提高鄉村道德與法治課程的教學水平，首先要加強師資力量。

2.鄉村小學道德與法治課程生活化教學策略

2.1設置生活化教學情境，提高學生的學習興趣

要想提升鄉村小學對道德與法治課程的學習效率，首先要激發學生對于該課程的重視程度。而小學階段設置的道德與法治教學課程其實與學生的生活密切相關，因此想要調動學生的學習興趣并不難。教師要在教學過程中設置生活化的教學情境，將授課內容與學生的生活聯系到一起。小學階段道德與法治課程的教學標準第一條就是要注重課程的生活化教學，只要將該課程教學生活化，更加趨于學生的生活，才能起到真正的教學作用。例如：在講到道德這一課程時，教師可以帶動學生一起思考，問問學生在日常生活中見過哪些不道德的行為，比如闖紅燈、隨手亂扔垃圾、在班級中大聲喧嘩等，再讓學生自身反省，看看自己在平常有沒有做過這樣的事情，并教導學生為什么這些事情不可以做，會對他人產生怎樣的影響。還可以設置情景劇，為學生打造生活化的教學情境，例如可以讓學生進行分組，來演示乘坐公交車的情景劇。前門上車，后門下車;上車刷卡;在人多的時候往車廂中部走;為需要幫助的乘客讓座;不在公交車上大聲喧嘩，亂扔垃圾。教師可以將這些點作為學生情景劇的評分標準，讓學生在模擬化的生活情境中學習正確的道德知識。

2.2 完善考核體系，注重課后練習

校方應對道德與法治課程提高重視，設置完善的課程考核體系，小學階段學生的學習壓力相對較小，對于這類副科的考核也應納入到學習考核中，這樣不僅可以順應我國全面型人才培養的方針，還能讓學生有更加寬廣的知識面，一改傳統主課為大的學習思想，有助于學生的全面發展。課程作業方面可以選擇對應的練習冊，讓學生在課堂上學習完知識后，課后有習題進行鞏固。

2.3 提升教師的專業水平

要想從根本解決該課程的教學問題，還是要提高教師的專業水平。為學生配備專業的道德與法治課程教師，只有師資力量有了保證，學生的教學質量才能上去。代課老師本身就有主要的課程，其對待道德與法治課程的經歷相對就會大打折扣，學校應引進新的教師。教師本身的道德品質要過硬，并且具備專業知識，這樣在授課過程中才能更加全面的為學生進行講解。校方還應安排教師進行定期的進修學習，道德與法治課程與語文、數學等學科不同，我國的法治會在一定時間內發生或大或小的變更，教師應對這些內容進行及時的了解，才能給學生傳遞更加準確的知識內容。

3.結束語

作為一門與生活密切相關的課程，道德與法治當下的教學模式與教學成果并不樂觀。主要原因還是來自于校方及學生的不重視。要想改變這一現狀，就要從根本改變對道德與法治課程的認知態度，認識到其教學的重要性，并將教學模式趨于生活化，這樣學生才能認識到該課程與自身生活的聯系，從而達到課程的教學目的。

參考文獻：

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