初中數(shù)學高效課堂教學方法探究

陳蓮子

摘 要：長期以來，我國初中數(shù)學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于增強學生對數(shù)學知識的理解和汲取效果。在此背景下，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)數(shù)學教學長期低效的現(xiàn)狀，以促進高效課堂的構(gòu)建，理應成為廣大初中數(shù)學教師當前應重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;導入;直觀;合作

隨著新課程改革的實施和深入推進，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中數(shù)學教師，我們要想促使數(shù)學教學獲取理想中的教學預期，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，并立足于學生特點與教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法和教學手段來優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高課堂教學效率，從而切實提高數(shù)學教學的有效性和實效性。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對初中數(shù)學高效課堂的教學方法做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為初中數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的學習特點來對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以此來啟發(fā)學生的學習思維，激發(fā)學生的學習興趣，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“平方差公式”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“從前，有一個地主把一塊邊長為a米的正方形土地租給了一個農(nóng)夫種植。這天，他對農(nóng)夫說：‘我把你這塊地一邊減少4米，另一邊增加4米，租金不變，繼續(xù)租給你，你覺得如何？’農(nóng)夫一聽，覺得自己好像沒有吃虧，便答應了。等他回到家之后，把這事和大伙兒一說，妻子馬上就說他吃虧了。過了一會，農(nóng)夫意識到自己確實是上了地主的當了。這是為什么呢？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，很多學生都發(fā)表了自己的看法。如此，通過對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，突破教學難點內(nèi)容

數(shù)學因其本身極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，學生學習和理解起來具有一定的難度，僅憑教師一味地口頭講授難以取得理想中的教學效果。針對數(shù)學學科的這一教學特點，我們不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以達到突破教學難點內(nèi)容、降低學生理解難度的目的。

在教學“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，為了增強教學的直觀性和可接受性，我決定運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境。在教學過程中，我先是利用信息技術(shù)讓一條直線“動”起來，讓其與已知圓產(chǎn)生相離、相切、相交等各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊標示出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學生便可以直觀地觀察到直線與圓的三種位置關(guān)系，以及圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關(guān)系，進而便能使學生自然而然地推導出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系。如此，通過創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，不僅增強了數(shù)學教學的形象性，而且還突破了教學難點內(nèi)容、降低了學生的理解難度，進而有利于實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、開展小組合作學習，實現(xiàn)師生良好互動

新課程標準指出，有效的教學活動應是教師“教”與學生“學”的有機統(tǒng)一，即教師是教學活動的組織者與引導者，而學生則是學習活動的參與者與實踐者。基于此，作為初中數(shù)學教師，我們應將課堂的主動權(quán)還于學生，并通過小組合作學習的開展來引導學生對數(shù)學知識進行自主探究，以此來深化學生的理解認識，實現(xiàn)師生之間的良好互動，從而獲取事半功倍的課堂教學效果。

在教學“全等三角形的判定”這部分內(nèi)容時，我先是引導學生一同回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩個只有一條邊是相等的三角形，并問學生它們是否全等。很顯然，學生齊聲說“不全等！”于是，我要求學生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過程中，學生的探究熱情都很高。與此同時，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過開展小組合作學習，不僅調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而且還挖掘了學生的數(shù)學潛能，實現(xiàn)了師生之間的良好互動，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

在新課改之風大力盛行的今天，我們應將高效課堂的構(gòu)建當作孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學方法，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的數(shù)學教學效果。

參考文獻

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