初中道德與法治有效提問策略探析

韓笑

摘 要：道德與法治是落實(shí)立德樹人教育教學(xué)根本任務(wù)的前沿陣地。正因?yàn)槿绱?，道德與法治課堂教學(xué)效益的提升與學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的塑造，有著不可分割的關(guān)系。毫無疑問，為了切實(shí)提升初中道德與法治課堂教學(xué)的效益，教師必須要采取一些行之有效的策略。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“情景教學(xué)法、故事敘述法和角色體驗(yàn)法”等三個(gè)方而，論述提升初中道德與法治課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué);初中;有效提問

道德與法治課程是培養(yǎng)我國初中生德育觀念與法治觀念的重要渠道，利用活動(dòng)教學(xué)可以有效提高其課堂教學(xué)效率。初中道德與法治課程是初中教學(xué)中開設(shè)相對較晚的一門課程，但卻有著非常重要的教育意義。道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容大多來源于對生活知識的理解與探析，為此教師在教學(xué)的過程中通過開展活動(dòng)的教學(xué)方式，有利于初中生內(nèi)化德育知識，增強(qiáng)初中生德育觀念與法治觀念。故此，本文將探析活動(dòng)教學(xué)在初中道德與法治課程中實(shí)踐的策略。

一、情景教學(xué)法，在形象逼真的情景中提出問題，理解知識

初中道德與法治教材教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活等各個(gè)方而。因此，在初中道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師要將道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來。將道德與法治課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生聚焦生活更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識，還有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自覺主動(dòng)地規(guī)范自己的行為和塑造自身的道德。

那么，教師怎樣才能夠?qū)⒊踔械赖屡c法治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來呢？情景教學(xué)法是教師指引學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)知識的一條有效途徑。具體而言，就是教師圍繞初中道德與法治教材教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確無誤地尋找教材知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。以道德與法治教材教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系為切入點(diǎn)，以形式多樣的信息技術(shù)教學(xué)輔助手段為支撐點(diǎn)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出形象逼真的教學(xué)情景。之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生置身于形象逼真的教學(xué)情景，進(jìn)而在形象逼真的教學(xué)情景中提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而富有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)八年級道德與法治“我與社會”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。多媒體課件視頻播放《魯濱遜漂流記》情景視頻。通過觀看視頻，學(xué)生就會知道初到孤島的魯濱遜是絕望的。但是，沒過多久，魯濱遜就擺脫了悲觀絕望的情緒，開始一心一意的安排自己的生活，建造房子。制作桌子、小匣子，捕捉并馴養(yǎng)小羊、小狗，種植小麥、稻子、蔬菜等。就這樣，日復(fù)一日，魯濱遜靠著自己勤勞的雙手以及聰慧的腦袋逐漸建立了自己的王國。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：同學(xué)們，流落孤島的魯濱遜真的是與世隔絕嗎？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)新課“我與社會”。（教師緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系《魯濱遜漂流記》這一故事，創(chuàng)設(shè)了要教材內(nèi)容相符的故事情景，據(jù)此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

由此可見，情景教學(xué)法不僅有助于激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的濃厚興趣，還有助于提升初中道德與法治課堂教學(xué)的效益。

二、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位與學(xué)生課堂主體地位

教師與學(xué)生是開展道德與法治活動(dòng)的兩大主體，其中學(xué)生是參與活動(dòng)的主體，教師是指導(dǎo)活動(dòng)開展的重要主體。為此教師在開展道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到道德與法治教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。初中生在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該培養(yǎng)法治觀念，拒絕參與到違法事件當(dāng)中，及時(shí)用法律武器維護(hù)自身的合法利益。教師選取初中生身邊的事件開展活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。同時(shí)教師開展以課堂教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助初中生有效內(nèi)化課堂理論知識，并結(jié)合生活內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀體系，讓初中生在活動(dòng)中對于生活中的事物有一個(gè)明確的認(rèn)知。教師在發(fā)揮兩大主體在活動(dòng)中的能動(dòng)性時(shí)，可以結(jié)合多種教學(xué)手段與多元化的評價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、提升自我、

三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于初中的學(xué)生來說，己經(jīng)具備了初步的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，但是自主學(xué)生能力依然有所不足，所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且以此作為教學(xué)開展的切入點(diǎn)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的研究。

如在講述師長情誼時(shí)，教師在將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組后，讓組內(nèi)的成員自行分配任務(wù)，找到自己身邊的情感現(xiàn)象，最后通過投票的方式選取出優(yōu)勝小組，這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的同時(shí)，也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且對學(xué)生的合作能力也有突出的培養(yǎng)作用。

四、設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

選擇互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課中，教師需真正的把課堂交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換陳舊的教學(xué)理念，教師需保證學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，扮演好課堂引導(dǎo)及組織者的角色。但是，分組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的促進(jìn)生生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的形式，可合理化的把學(xué)生分為不同小組，按照道德與法治具體學(xué)情，按照學(xué)生特點(diǎn)，在組內(nèi)閱讀中讓學(xué)生帶著問題開展有效的交流及互動(dòng)，提出些問題，且相較于灌輸式教學(xué)，互動(dòng)化的初中道德與法治課教學(xué)更加優(yōu)異。如對《感受責(zé)任》的教學(xué)中，劃分學(xué)生為不同小組，并提出下述問題：“中學(xué)生有哪些責(zé)任？’，’’生活中不同職業(yè)人具備的責(zé)任有哪些？”在提出問題之后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動(dòng)性，組內(nèi)進(jìn)行熱烈、積極的交流及討論，在活躍的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對課堂的理解及認(rèn)識。

五、實(shí)踐生活化，課后作業(yè)生活化

道德與法治的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會，所以，教師應(yīng)該充分的利用好這類機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，這樣不僅能夠?qū)滩牡闹R內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展與延伸，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識。

此外，教師也要為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，但是教師也要注意，不能將作業(yè)束縛在紙質(zhì)作用中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生對知識的理解與記憶更加深化。如教師在講述維護(hù)社會秩序時(shí)，可以為學(xué)生布置與其相關(guān)的生活化作用，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀察生活與生活中違反秩序的現(xiàn)象，并且加以制比，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

結(jié)束語

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師可以恰如其分、適時(shí)適度地運(yùn)用情景教學(xué)法、故事敘述法以及角色體驗(yàn)法等巧妙的提出問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而讓學(xué)生從多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活視角全而、準(zhǔn)確、透徹理解道德與法治知識，據(jù)此顯著提升初中道德與法治課堂的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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