小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱菊川

摘要：隨著教育體制改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)中的熱門詞匯，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，逐漸從知識教育轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)的教育上來。數(shù)學(xué)老師要秉承以學(xué)生為本的新教育理念，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐漸完成小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備適應(yīng)未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠具備運用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決問題的能力，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的思想和能力，具有綜合性、整體性、持久性，與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識的積累、方法的掌握以及運用和內(nèi)化的過程密不可分，是一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。

1 重視探究活動，發(fā)展關(guān)鍵能力

在新課改下背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要更加注重小學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究以及創(chuàng)新實踐，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強、活潑好動的年齡特點，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中開展知識探究，通過形式多樣的探究活動，激發(fā)起學(xué)生深入探究的欲望，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。學(xué)生在探究活動中鍛煉思維能力、通過合作交流激發(fā)創(chuàng)新思維，在情境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去尋找解決問題的方法，學(xué)生通過親歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，在探究中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法，逐漸完成綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如五年級學(xué)習(xí)《長方體和立方體》時，老師在課前準(zhǔn)備幾個長方體和立方體的模型，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看，摸一摸，對模型量一量，嘗試畫一畫，來對長方體和立方體的擁有初步的認(rèn)識，然后鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式去總結(jié)歸納出長方體的面、棱、頂點的概念，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)長方體和立方體的面積公式做好鋪墊。

2 合理提出猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：學(xué)起于思，而思源于疑，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的假設(shè)，勇于提出質(zhì)疑，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題恰恰體現(xiàn)出學(xué)生在思考問題、探究問題，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在猜想、驗證、總結(jié)、運用等一系列數(shù)學(xué)探究活動中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的深入探究，既鍛煉了學(xué)生的思維能力、總結(jié)分析能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

比如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這課時，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的長方形的面積公式來大膽猜測下平行四邊形的面積公式會是什么樣的，鼓勵學(xué)生通過實際動手操作，用剪、移、拼的方式去將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的長方形，從而在長方形面積公式的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，來對開始時的假設(shè)進(jìn)行驗證。老師也可以在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時直接用套用長方形面積公式來讓學(xué)生驗證是否正確，學(xué)生通過圖形觀察提出質(zhì)疑：臨邊相等的平行四邊形有可能面積不相等，比如將長方形拉成平行四邊形后如果是相臨邊相乘肯定是不對的，所以提出猜想平行四邊形面積有可能是底乘以高，然后進(jìn)行驗證后發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積公式就是底乘以高。學(xué)生在猜想驗證的過程中進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要掌握的一項重要能力，能夠幫助學(xué)生將語言文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)關(guān)系，是學(xué)生解決實際問題時的重要思維工具，能夠幫助學(xué)生快速找到其中的數(shù)量關(guān)系，方便學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維去更好的解決問題。比如學(xué)習(xí)《乘法運算定律》中的乘法分配律時，老師可以首先給出學(xué)生兩組不同的算式，讓學(xué)生通過觀察、計算、分析來找到這兩個算式之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生觀察等式的特點總結(jié)出等式的的公式并進(jìn)行驗證。比如（25+3）×4與25×4+3×4這兩個算式，學(xué)生通過觀察和計算發(fā)現(xiàn)這兩個式子結(jié)果相等，這兩個結(jié)果相等的算式可以用一道等式來進(jìn)行表示，接在老師引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示這道等式，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出乘法分配律的運算公式（a+b）×c=a×c+b×c，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型，形成計算公式。

4 強化推理意識，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備從數(shù)和性的角度來對事物進(jìn)行歸納、類比、判斷、證明的能力，是學(xué)生在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時所具備的理性的思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要有意識的強化學(xué)生的推理意識，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，使學(xué)生能夠積極的通過自主探究和合作探究的方式對知識形成深層次的理解，并將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的內(nèi)化和遷移，鍛煉學(xué)生思維能力的同時也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時，數(shù)學(xué)老師就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過推理來將分?jǐn)?shù)的概念延伸至百分?jǐn)?shù)的概念，從而將百分?jǐn)?shù)與生活中的打折概念結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識的延伸和拓展。

5 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中有意識的滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，更加注重小學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，請說教重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式來進(jìn)行觀察、分析、驗證的數(shù)學(xué)推理過程，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：西藏昌都市丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)中心小學(xué)）