初中地理核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

龍利娟

摘要：在新課程改革的推動下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，地理核心素養(yǎng)主要有：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等內(nèi)容，作為一門兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，它的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性都是學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)條件所在，為有效實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，我們一定要撇棄教師講、學(xué)生聽的授課方式，通過人本教學(xué)理念的落實創(chuàng)新教學(xué)格局，使得在多元化的教學(xué)模式中得到綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，地理作為與我們社會發(fā)展、生產(chǎn)生活緊密相連的一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程，不僅深化著學(xué)生的人生價值觀，同時對學(xué)生綜合能力的提升也起到了積極樂觀的助推作用，基于此，為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們一定要深入貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，憑借興趣為激發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的誘導(dǎo)下得到綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

1 創(chuàng)優(yōu)情境教學(xué)，在興趣的誘導(dǎo)下深化核心素養(yǎng)的培育

情境教學(xué)一直以來備受學(xué)生所歡迎，一方面來源與它本身的趣味性，一方面來源于學(xué)生的身心發(fā)展特性，為此，我們可以利用這一教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而深化其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中國的疆域與人口》這一地理內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生提供地球儀這一教學(xué)模具，讓學(xué)生說出我國的緯度和海陸的位置，同時為學(xué)生展示世界地圖，讓學(xué)生觀察一下中國在世界地圖上的位置，從而結(jié)合地理位置進(jìn)行人口密度的探究，在這一關(guān)聯(lián)分析中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，通過情境教學(xué)與地圖觀察分析深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，讓學(xué)生在民主化的交流中得到學(xué)習(xí)能力的提升，在知識的掌握中進(jìn)行人地觀念這一核心素養(yǎng)的培育。

2 巧設(shè)問題引導(dǎo)，在動力的提升中增強核心素養(yǎng)的培育

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的思維發(fā)展同時也可以為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，而問題的設(shè)置，既可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向同時也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《中國的主要產(chǎn)業(yè)》這一地理內(nèi)容時，設(shè)計到農(nóng)業(yè)這一地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以為學(xué)生設(shè)置以下問題引導(dǎo)：第一，農(nóng)業(yè)的狹義概念和廣義概念是什么？第二，我國農(nóng)業(yè)地區(qū)在分布有什么特點？第三，因地制宜與農(nóng)業(yè)的發(fā)展有什么關(guān)聯(lián)？通過問題的引導(dǎo)使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使，在層次遞進(jìn)的問題思考中使得學(xué)生得到綜合思維能力的拓展，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育搭建溝通的橋梁，在問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 運用實踐探究，在趣味化操作中優(yōu)化核心素養(yǎng)的培育

對于初中生實踐能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑，為此，我們可以充分利用這一教學(xué)模式，通過實踐活動的開展使得學(xué)生在掌握知識的同時得到動手能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，在知識體系的建設(shè)中進(jìn)行地理素養(yǎng)的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《中國的水資源》這一地理內(nèi)容時，我們可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實踐探索搜集有關(guān)我國水資源現(xiàn)狀的資料，從而將學(xué)生搜集到的資源進(jìn)行共享，展開競賽必答題的活動，如“我國水資源的現(xiàn)狀、解決途徑”通過這一實踐活動的開展為學(xué)生樹立節(jié)約水源和保護(hù)水資源的意識，使得學(xué)生在獲得知識的過程中得到地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培育，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理與生活之間的關(guān)系，在行動、觀察、思考等過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，在實踐學(xué)習(xí)的體驗中使其得到地理知識的充分掌握，以便于實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

4 開展分層教學(xué)，在自信心強化中提高核心素養(yǎng)的培育

在教學(xué)中每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，有著自身個性的發(fā)展，為有效調(diào)動學(xué)生課堂的整體參與性，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計，讓不同層次的學(xué)習(xí)在不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心的強化，從而實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，讓每一個學(xué)生都能得到全面性的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《四大地理地區(qū)的劃分》這一地理內(nèi)容時，第一，讓差等生就地理區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)區(qū)域類型進(jìn)行總結(jié)分析;第二，讓中等生就四大區(qū)域位置特征展開探究;第三，讓優(yōu)等生結(jié)合地圖進(jìn)行四大地理區(qū)域位置分析，形成地理事物空間概念，通過這分層學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)使得不同階段的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)識不同的地理區(qū)域中得到學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面。

總之，對于初中地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，我們可以通過情境教學(xué)、問題引導(dǎo)、實踐探究、分層教學(xué)等手段展開教學(xué)格局的創(chuàng)新，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實中實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)條件，落實素質(zhì)教育理念，真正的使學(xué)生得到地理能力的提升。

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[2] 王廣劍.在初中地理課堂中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索[J].考試周刊，2017（27）.

（作者單位：重慶市豐都縣濱江中學(xué)校）