情境教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐探析

王鴻

【摘要】隨著新課程的改革與深入，《道德與法治》已成為初中生必修的一門重要公共基礎課程，同時該門課程是直接對學生進行思想道德教育工作，以此培養學生正確的人生觀念與情感態度。然而，以往教師習慣應用傳統教學法為學生傳授《道德與法治》的相關內容，極易增加學生的學習難度，并引發學生的抗拒感。教育業認為教師應使用情境教學法代替傳統教學法，從而端正學生的學習態度，有效開展《道德與法治》的教學工作。因此，本文主要針對情境教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐措施進行探析。

【關鍵詞】情境教學法;初中;《道德與法治》

前言

在初中《道德與法治》教學中，情境教學法是一種直觀的教學方式，與初中生以形象思維為主要思維方式的實際情況相符合。在進行初中《道德與法治》教學時，通過運用情境教學法，可以充分調動學生的積極性和主動性。

一、通過情境導入，激發學生學習興趣

教師在教學《道德與法治》課程時，一般都采用傳統的灌輸式、填鴨式方式，讓學生死記硬背，很容易讓學生感到枯燥乏味，從而難以激發學生的學習興趣。如果在教學時運用情境教學法，生硬、空洞地說教就會變成生動形象的情境。在身臨其境中，很容易加強學生的直觀感受和體驗，從而在學生的腦海中留下直觀而深刻的印象。因此，將情境教學法運用在初中《道德與法治》教學中，可以調動學習積極性，激發學生的求知欲，增強其學習探究的主動性。情境教學實施過程中，對于真人真事等熱門事件與話題，往往使學生們深受吸引。教師可以在充分利用這一教學素材的前提下，激發學生的學習興趣，并使之對其展開激烈的探討，進而在與實際生活相聯系中，使學生能夠進一步加強自我行為約束，從而養成嚴格自律的良好習慣。教師在進行教學內容設計的過程中，既可以運用學生曾經體驗過的實際生活案例，也可以引入當前熱門話題進行探討與思考，使學生能夠在自行的總結、判斷與思考中進行知識的學習，進而在教師的情節演繹中能夠進行重新認知，從而掌握正確的道德標準與行為尺度。例如，在進行初中七年級下冊《悄悄變化的我》一課的學習過程中，教師可以通過情境導入，利用多媒體將教師本人或者名人的幼年期、小學期、青春期和成年期的變化給學生看，引導學生從情境中找出發生了什么變化，與自己的變化有哪些不同，從而引導學生回自己有哪些變化，幫助學生進入新課的學習。

二、通過創設情境，降低學生學習難度

認知遷移能力是影響學習能力的核心要素。加強對學生認知遷移能力的培養，是提高學生素質的重要任務。在《道德與法治》教學中，通過設置教學情境，可以最大可能地發掘學生的潛能，讓學生借助具體的情境中熟知的事物和過去積累的經驗，去完成對新知識的學習，從而重新構建學生的知識結構。換而言之，就是讓學生從一個熟悉的情境遷移到一個新鮮的情境中，通過創設情境，降低學生學習難度。初中生正處于形象思維為主的年齡階段。圖片可以讓抽象的內容變得直觀形象起來。教師應該充分利用課本中的插圖，也可以收集一些新聞圖片、漫畫等，讓教學內容的情境再現出來。圖片能夠給學生的視覺上產生直接的刺激，從而在腦海中留下比較深刻的印象。圖片的運用，比單純文字吸引力要大得多，可以有效激發學生的學習興趣。譬如在教學《維護秩序》這一課內容時，教師可以將十分混亂的交通場景圖片展示出來，然后再將校門口家長接學生的場景圖片讓學生觀察，并提出問題：如果不遵守交通秩序，馬路上會出現怎樣的情況？如果家長在校門口接學生時不遵守秩序，隨意擁擠，會出現怎樣的紅？學生通過觀察這些生活中常見的情境，以問題為導向，就會產生一系列思考和聯想，從而認識到社會秩序的重要性和必要性。只有尊重交通規則，維護交通秩序，才會最大可能地確保交通運行的安全，從而將交通事故的發生降到最低程度。同理，在校門口接學生的家長只有嚴格遵守社會秩序，才不會出行擁擠踩踏事件。因此，教師認真選用對教學有實用價值的圖片，不僅可以激發學生的學興趣，激活學生思維，也能夠提高學習效果。

三、通過角色扮演，提高學生學習質量

教材是教學內容的重要載體，但并非唯一載體。如果僅僅只局限于教材上的內容進照本宣科，這樣的教學內容就非常單一，難以與學生多元化的需求相適應。如果將情境教學法融入到《道德與法治》教學中，就可以將與學生生活比較貼近的素材整合應用到教學中來，還可以設置一些生活中的相關情境，這樣就可以極大地激活學生的思維、拓寬學生的視野、豐富教學的內容。比如通過角色扮演，可以提高學生學習質量。在初中《道德與法治》教學中，教師應注重更加貼近于實際生活的情境選取，使學生既能將身邊發生的事與課程自主聯系起來，還能使其在教師進一步創設情境問題中，真正理解這一課程學習的重要意義，并能積極進行問題的討論與思考。教師在充分發揮引導作用下，應注重知識點與生活案例的密切相關性，使之在有機結合中能激發學生對問題展開目標明確的層次性分析，切不可脫離實際生活，只有在真正激發學生學習興趣與探究熱情的基礎上，方能使學生展開靈活的思考，并使其創新創造能力得以進一步的提升。例如，在進行初中七年級下冊《男生女生》，首先讓學生討論男生與女生的性別差異有哪些？如何正確認識男生女生的性別差異？再進行男生PK女生的活動，通過男生女生互換角色開展活動，從而在不同的角色體驗和角色互換中引導學生正確認識男女生的性別優勢，最后讓學生意識到，男生女生的生理性別特征是與生俱來的，我們要平靜而欣然地接受生理變化。對性別角色的認識，可以幫助我們了解自己與異性的不同特點，學會如何塑造自我形象，如何與異性相處。充分發揮性別差異的優勢相互理解，相互幫助，相互學習，共同進步。

四、結語

初中正是人的思想《道德與法治》觀念形成的重要階段。只有加強對初中生的思想道德方面的引導，促使學生受到良好的《道德與法治》教育，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升學生的思想道德素質和綜合素質。

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