基于體裁分析的個人陳述研究(1)

羅妍瓊

【摘要】：在新課程的實施下，人們的教育理念發(fā)生了很大改變，提高小學生對學科的學習興趣就是新的教學理念的引入，這一理念對學生的學習有很大影響，例如有助于提高其學習興趣，從而提高小學生的學習效果。因此，各科老師都積極探索方式方法，在數學教學中，則可以以充滿兒童情趣和具有現實意義的主題圖來創(chuàng)設情境，進行教學，幫助學生更好的掌握數學知識，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】：小學數學;主題圖;發(fā)掘策略

主題圖不等于看圖說話，它具有靈活多變的特點，因此不僅包括幾何方面的知識，所有的知識都可以通過主題圖來表現，例如圖形、圖畫、圖表等，將主題圖應用到在數學教學中，注重學生的經驗和體驗，盡可能地避免了傳統(tǒng)的教學方式帶來的局限性，不但能從學生的實際生活出發(fā)，使學生在生活中處處感受到數學的存在，還能通過主題圖的學習，鍛煉學生的邏輯能力和探索能力，有利于促進學生全面發(fā)展，從而達成教學目標。

1.主題圖的特點

1.1生動性

主題圖內容與小學生生活相關，具有現實意義，且充滿兒童情趣。情景多樣、內容豐富，有郊游、做游戲，還有童話。不但極大程度上激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，還有利于學生對數學知識的理解。例如教材中有一主題圖呈現的是教室中的座位，學生們可以通過這個圖，了解到自己是第幾排第幾列，使學生獲得確定位置的技能。

1.2導向性

數學教材中主題圖的編者有時會提示老師，課堂上學習活動的方式，例如在 “拋硬幣”這一活動，讓小學生們通過“拋硬幣”理解“可能性”這一數學名詞。通過這一方式，不但給學生教授了數學知識，還能使老師組織正確的，符合教學目標的活動，從而達到教學效果。

1.3教育性

主題圖的生動性，使小學生在學習數學的過程中，還能領悟其主題圖中富含的具有感情教育意義的內容，例如通過主題圖中發(fā)生的小故事，使小學生懂禮貌、愛干凈、熱愛勞動、熱愛集體等。

3.使用主題圖的現狀

主題圖的設計目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？從一年級開始，每個主題圖教學必然經歷幾個環(huán)節(jié)：一是觀察后提取數學信息，提高學生觀察能力和分析能力; 二是讓學生并說說你的發(fā)現，培養(yǎng)學生的表達能力; 三是讓學生根據信息提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。教師在進行教學中使用主題圖還存在一下一個問題：

3.1忽略主題圖

一部分教師仍固守傳統(tǒng)的教學觀念，在數學知識點的教學過程中往往直接進行，而忽略了甚至不在意書中主題圖的設置，認為只要將知識點灌輸給學生就夠了，認為主題圖并不重要。這樣的想法既不符合新課程標準，還使得小學生在數學的學習過程中枯燥無味，易產生排斥心理。

3.2形式化的應用主題圖

還有部分老師在應用主題圖時往往采取讓學生看圖說話的方式，通過了解信息、發(fā)現問題、解決問題的固定模式進行教學，這類教學方式看似應用了主題圖，但仍舊太表面，沒有針對性的對學生學習任務進行區(qū)別，且模式固定，易讓小學生產生枯燥乏味的情緒，無法體會主題圖帶來的更多的好處。

3.3過度應用主題圖

還有些老師在數學教學過程中，過于與小學生“溝通”，例如有些老師問“從圖中你看到了什么”，或“你能提出什么問題”，小學生們缺乏引導，自然是將在圖中看到的能說的都說了。如此不但毫無意義，還浪費課堂時間。

4.主題圖的應用意義

4.1對學生而言

主題圖還有利于鍛煉學生的觀察能力和思維拓展能力。根據小學生時期，理解力較差的這一特點，通過觀察主題圖，培養(yǎng)小學生全面觀察圖片的能力，做到有目的、有順序的觀察。用來改變以往小學生觀察事物的主觀性和隨意性，觀察目的不強，以及易被形象較突出的事物吸引其注意力的缺陷。

例如《丑小鴨》這樣的故事，比較貼合實際生活的場景如校園、郊區(qū)等，都能極大的激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的學習主動性，并且根據生活知識經驗，提高數學學習效果。

4.2對老師而言

主題圖的編者在一定程度上可以幫助老師理解和應用教材，老師可通過主題圖展現出的內容，解讀該堂課需要學生掌握的數學知識，同時，主題圖還提供了課堂上學習活動的方式和教學方法。

例如主題圖的展示中，提示老師可以通過“紙箱抓球”這一活動，讓小學生們進行實踐，箱子中放入大球和小球，學生在看不到的情況下進行徒手抓球，用抓球次數和抓出球的大小來給學生們生動的進行“概率”的講解。主題圖不但可以讓老師在解讀教材時，把握重點難點，還避免了老師組織不符合教學內容的學習活動的行為。

5.主題圖的應用策略

5.1讀懂教材、正確把握主題圖

隨著新課程的實施，絕大多數人的思想發(fā)生了改變。認為學習數學知識，不僅僅只是為了考高分，取得好成績，還要注重在數學教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、開拓能力和創(chuàng)新能力。因此，數學教學也發(fā)生了較大改變，相比以往，更貼合學生的實際生活和年齡，也在一定程度上更加注重對小學生注意力的吸引。主題圖則是改革較成功的一項。作為小學數學老師，在進行主題圖的研究時，首先從數學教材入手，通過主題圖，把握教學目標并有效的進行教學。主題圖的設計符合大多小學生的年齡特點，所以內容更加生動活潑。因為圖片中小孩的和數學有關的對話，相比以往只有文字數字的內容，更易激發(fā)小學生的學習主動性和學習興趣。

比如，在“圖形拼組”的教學中，主題圖為我們展示的是手工做風車的步驟，如果老師不仔細推敲，會把該堂課上成風車的制作課。既然是數學教學，就應該在其過程中體現出數學的意義，因此要求老師在研究主題圖時思考到該堂課的教學目標、怎樣組織教學才能體現數學教學目標以及該堂課教給學生了什么數學知識和數學思維。這樣一來，不難發(fā)現風車的制作過程所展示的就是由長方形變?yōu)檎叫危烧叫巫優(yōu)槿切危詈笤俚綀A形的圖形變換過程。理解了主題圖的教學目標后，提出教學要求，在制作過程中，要提醒學生注意紙張每一步的變化：用一張長方形的紙，將一個角的兩邊分別對折成兩個三角形，再將多余的長方形剪去，展開變?yōu)橐粋€正方形;將正方形的各個角進行裁剪，做成風車的形狀;最后利用風車的轉動，觀察到其軌跡是圓形。這樣一來，不但使學生充分理解各個圖形之間是可以相互變換的，還可以讓學生在生活中見到風力發(fā)電使，明白其設計理念，讓學生感受數學與生活息息相關。

5.2通過學生的生活經驗知識，發(fā)揮主題圖的功能

新課程要求數學教學需建立在學生的生活經驗上，因此，老師可以充分利用小學生的知識基礎，通過主題圖，更好的完成教學目標。比如學習數學時，對于“角”的教學，老師可根據主題圖，采取讓學生找一找周圍的“角”，或者進行折“角”、拼成“角”的形狀來進行教學。因為經驗和知識水平有限，很多小學生認為，“角”就是尖銳的東西，這與數學中的角的定義是不相符的。但是要讓小學生通過主題圖中所畫的角，初次認識和理解數學中抽象的角，對他們來說還是有一定難度的。這時，老師根據主題圖的內涵，考慮怎樣讓學生深入理解這一知識點，怎樣才能不形式化的應用主題圖。有些老師習慣于看圖說話，認為只要將教材中的圖片運用到教學中即可。這種片面的認識，不但沒有充分利用主題圖帶來的作用，還不利于小學生對知識點的學習和吸收。為了避免這些不利影響，老師可以找到以前學過的圖形，并在其中找到存在的角，這時再展示主題圖中的角，小學生就相對容易理解多了。通過這一方法，不但能使小學生學習角的知識，有利于日后關于三角形的學習，還能發(fā)現生活中也有很多富含數學意義的角。主題圖的運用必須有持續(xù)性，讓學生形成一種習慣，有圖必觀察、必分析、必提問題。有利于培養(yǎng)他們樂于發(fā)現、開拓思維的能力。

5.3以多種形式利用主題圖

主題圖再生動形象，終究是書本上靜止的東西，給學生們展現的只有結論，因為其過程無法呈現，導致有時仍不能滿足教學內容。例如在小學生學習數字時，對“0”的理解，主題圖可以應用《猴子掰玉米》的小故事，其過程沒有也無法在教材中體現，學生并不能理解究竟什么是“0”。這時老師可充分利用多媒體，放映幾張圖片，或制成flash動畫，使主題圖活起來，展現給小學生們小猴子為了桃子丟了玉米;為了西瓜，丟了桃子;為了捉兔子又丟了西瓜，最后兩手空空，什么都沒有得到。這樣耳熟能詳的故事，讓小學生們看到從“無”到“有”，又從“有”到“無”，更易使小學生們理解“0”的含義，同時也能給小學生們以啟迪。

6.結束語

隨著時代進步，教學方式也不斷改善，主題圖的應用無論對學生學習數學知識，還是老師對數學知識的教授都有積極影響。數學主題圖來源于生活，從小學生的現實生活和環(huán)境中提取學習素材，它不僅符合小學生的年齡特點，富有兒童情趣，還富含知識，滲透著數學思想方法。數學老師要把握好主題圖并創(chuàng)造性使用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進小學生對數學的喜愛和對數學知識的理解。

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