用童心碰撞童心，用童言引發童言

葛珊珊

【案例背景】

蘇教版五年級教材《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。這篇文章，語言雋永，思想深邃。文中“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，能激起學生對月的濃厚興趣，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。在教學中，為了全面培養學生的語文素養，教者充分利用文本，讓學生與文本對話，從孩子內心出發，引發孩子的童心，誘發孩子的童趣，激發孩子的童真，使語文課堂充滿了童話味。

【教學片斷1 】 外甥心中的月亮

師：自由讀讀13-19自然段，想想外甥心中的月亮是什么，請你用橫線畫出來。

生：（閱讀、思考、畫句子。）

師：誰來讀讀畫出的句子？

生：（朗讀句子。）

師：多么純真的童心，多么神奇的話語！老師發現只要將外甥的話重新排列一下，就是一首充滿情趣的小詩，給它取名叫《月亮像什么》。

月亮像什么

月亮像什么? ? ? ? ? ? ? ? 所以

像眼睛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 每一次閉上

這是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 又忍不住

明亮的眼睛? ? ? ? ? ? ? ? 睜開

它很喜歡? ? ? ? ? ? ? ? ? 每個月

看我們的大地? ? ? ? ? ? ? 都要圓圓地

睜大一次

師：請大家再來讀讀，看看有什么不同的感受？

生：我覺得語言文字太神奇了，這樣一改，更好讀了。

生：我來讀。我覺得這樣讀更有韻味了。

生：眼前的景色好美呀！我要讀。

生：這樣簡單地一改，就成一首小詩了，原來寫詩也不難！

【這一環節的設計旨在巧用文本，引發童心。教者將外甥的話重新排列成小詩，意在強化孩子的情趣，引發孩子的童心。小詩讀起來朗朗上口，孩子們在朗讀中感受到了童趣，感悟到了語言文字的神奇與美妙。】

【教學片斷2】詩人眼中的月亮

師：同學們，月亮還是那個月亮，在詩人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，他們在借月亮訴說著什么呢？請同學們說一說每一句詩里，抒發了詩人怎樣的感情呢？

生：我從“床前明月光，疑是地上霜”這句詩讀出詩人夜半夢醒，獨自對著月亮那種強烈的思鄉之情。

生：我讀了“少時不識月，呼著白玉盤”這句詩，我感覺到詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中有個“愁”字，這個“愁”字，使我感受到詩人特別的愁，他看到的、聽到的都不是美好的東西，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

生：“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。中秋之夜，應該是親人團圓的時候，但他們卻不能團圓。讀了這句詩，我體會出作者對他弟弟的思念之情。

……

師：一個月亮，在詩人的眼里就成為抒發寄托感情的景物了，難怪清朝大學者王國維曾說過一句話：一切景語皆情語。

【這一環節的設計旨在拓展文本，激發童真。教者讓學生品讀關于月亮的詩句，學生自然進入了美妙的詩情畫意之中，這樣，引發了學生的內在體驗，引起了學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，激發了學生純潔的童真。】

【教學片斷3】想象自己心中的月亮

師：作者、詩人、小外甥心中都有自己的月亮。冰心奶奶說，月亮是靜美的母親，在她的懷里，夢也香甜。巴金爺爺說，月亮是一面鏡子，映出世間的悲歡離合。在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上想象的翅膀，靜靜地閉眼想象，然后寫一寫。

生：（練寫、交流）

生：月亮就像是我的媽媽。在媽媽的懷抱中，我快樂成長。

生：在我眼中，月亮如同慈祥的母親，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。

生：我覺得明月像我的伙伴，我想向它傾吐我的心聲。

生：明月像一盞燈，照亮我們前進的路途。有了它的陪伴，我從不害怕。

生：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩，秀麗的臉龐總蒙著一層薄紗。

師：我們模仿課文中舅甥的對話來說一說。

師生對話1：

“你覺得月亮像什么？”

“像小船，銀河中的小船。”

“你說說，這是什么樣的小船？”

“這是自由自在的小船。它很喜歡在銀河中游玩，所以每天都要出去玩一玩……”

師生對話2：

“你覺得月亮像什么？”

“像燈籠，天上的燈籠。”

“你說說，這是什么樣的燈籠？”

“這是明亮的燈籠。每一次熄滅了，又偷偷地點燃……”

師生對話3：

“你覺得月亮像什么？”

“像宮殿，天上的宮殿。”

“你說說，這是什么樣的宮殿？”

“這是圓圓的宮殿。里面住著一位美麗的仙女，人們叫她嫦娥……”

師生對話4：

“你覺得月亮像什么？”

“像小船，天上的小船。”

“你說說，這是什么樣的小船？”

“這是調皮的小船。 每一次到達終點，又偷偷地回到起點……”

……

師：大家都描述了自己心中的明月，一切都是那么的美妙。

【這一環節的設計旨在活用文本，誘發童趣。教者及時抓住思維訓練點，讓學生幻想：“在你的眼里，月亮像什么？”一語激起千層浪，學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。他們此刻的心已插上翅膀飛向那遙遠的明月，學生熟悉的月亮出來了，心中的月亮出來了。在老師的點撥下，每位學生寫的句子都很美。

結合文本，聯系文本，拓展文本，正是適應了新課程標準的要求。對教材的再次開發，聯系學生的實際，尊重學生獨特的體驗，培養了學生運用語言文字的能力，讓每一位學生都能感受到自己心中的月亮也可以如此美麗，孩子純真的童趣得以誘發。】

【案例反思】

《語文新課程標準》明確提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“讓學生與文本對話”，是我們語文課程致力尋求的理念。

在這個教學案例中，教者引導學生走進詩句，走進詩人的內心。學生徜徉在文字給他們帶來的意境中，感受詩人的苦樂酸甜，同詩人一起喜、一起悲，一起體會離愁別苦。

教者抓住了文中觸動學生的情感區域——你心中月亮像什么，引導學生想象、描繪，用童心碰撞童心，用童言引發了童言。在思考、動筆、交流的過程中，學生的情感自由流淌，自然傾瀉，說出來的語言、寫出來的文字都充滿詩意。

我們語文教學的歸宿，就是為了提升學生的語文素養。語文素養的習得，離不開閱讀教學。閱讀教學中，讓學生與文本對話，讓文本走進學生心里，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這是有效閱讀教學的關鍵所在。通過與文本對話，每一位學生的個性都得到充分的張揚。他們享受到了學習語文的樂趣，感受到了自己的智慧和力量。在這樣詩意的課堂中，學生的語文素養一定會提升、提升、再提升。