高中地理小組合作學習的問題與對策

黃觀龍

摘要：近年來，隨著我國經濟的快速發展，教育事業發展的也越來越完善。而初高中地理知識與技能聯系密切，銜接緊密，但跨度大，城鄉結合部地理教學銜接問題日益突出。如何做好城鄉結合部初高中地理教學銜接工作，成為初中地理教師教學工作的重要內容。本文就此問題進行初步探討，分析現有初中地理教學現狀，發現在課程標準、教學、學法、知識結構、地理課程設置與評價等方面存在銜接問題，對此，本文提出四點建議：研究課程標準和教材，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構;利用現有教學資源，加強地理圖表技能，初步形成地理思維能力;注重良好的地理學習習慣和學習興趣的培養，注意學法的滲透;轉變課程評價方式，促進初高中地理教學銜接。

關鍵詞：高中地理;小組合作學習;問題;對策

引言

地理學科是高中文科課程重要學科，在高中教育階段占據重要地位，不容忽視，但縱觀高中地理教學現狀，學生及家長乃至部分教師仍沒有認識到地理學科的重要性，在課余時間并沒有給地理學科合理安排學習時間，課堂學習態度也不夠集中，存在溜號分心現象，學生并沒有全部參與到課堂教學活動之中，想讓學生真正參與到教學活動之中最有效的教學策略為小組合作學習，能夠有效解決學生精力不集中、課堂情緒散漫的現象。

1高中地理的重要性

隨著初高中地理新課程的推進實施，城鄉結合部初高中地理教學的銜接問題日益突出。受到中考評價的影響，初中地理未得到學校、學生等重視，在一些城鄉結合部學校甚至出現由其他科任教師兼任地理教學工作的現象。初中地理教師教學時一味地要求學生死記硬背，知識與技能等教學目標未能較好地達成。許多剛進高中的學生，都感到初高中地理知識跨度大，聯系難，逐漸對高中地理產生畏懼感和疏遠感，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。日益突出的初高中地理教學脫節，特別是在經緯網的判讀、地圖知識等方面的匱乏，嚴重影響著高中地理教學的效果和質量。因此，做好初高中地理教學銜接工作是十分必要的。

2當前高中地理教學小組合作學習存在的問題

2.1小組成員分配不合理。

地理教師在課堂進行學生小組成員分配時一般采取就近原則，根據學生座位的距離進行小組劃分，同一小組成員水平或是相同或是不同，不同小組水平也各有差異，這種小組劃分雖省時省力，活動簡單易行，但人員搭配不合理不能夠讓大多數學生從小組學習中真正受益，反而是事倍功半，讓小組學習沒有發揮出應有的功能，使其成為地理課堂的累贅。

2.2分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關系

討論在合作學習中占據最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。我發現，有的組員在合作學習過程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習;而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現象的產生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。

2.3小組探索課題沒有趣味性

學生小組合作消極進行與教師所選取的探索課題有關，課題較為陳舊、古板當然難以點燃學生進行探討的熱情，所以，對小組合作索要學習話題的選取較為關鍵，它決定學生學習態度，決定學生是否有學習下去的熱情。探索話題的難度也需教師進行斟酌，太難不易取得成果，太易毫無探索意義，難度的選取也極其重要。

3高中地理小組合作學習的優化對策

3.1小組成員進行合理劃分。

地理教師在進行小組成員劃分時要對傳統方法進行摒棄，認識到其不合理之處，端正教學態度，不怕費時費力，以學生真正受益為中心進行小組合理劃分。小組成員不易過多，4-6人為宜，劃分水平為組內優勢互補、水平各不相同，不同小組之間整體水平相似，組內實現互相促進、共同學習，組外實現公平競爭。

3.2合理分工，明確各組員的責任

合作學習絕不是一盤散沙，而是細致地分工與合作，只有明確每名組員在學習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動的有序、高效。各學習小組在課堂學習中的角色可以有差異，但小組內必須有學習組長、話題主持、記錄員和紀律檢查員。

3.3選取學生感興趣的課題。

只有對學習材料擁有興趣，才有學習下去的動力，地理小組合作學習也是如此，教師在進行學生小組合作之前，先要了解學生，從學生的日常生活出發，找到學生的興趣點，將學生的興趣點與教學內容進行有機整合，使其成為一個全新的學習話題，與教材書中的傳統知識點不同，結合學生的喜愛賦予教學內容新的生氣，讓學生產生探索下去的熱情，在這種動力的支持下能夠探索到重要的知識。

結語

在小組合作模式下，學生、教師、學校和家長都是很重要的因素，學生是小組合作教學的主體，教師要起到“導師”的作用，要幫助學生明確討論的內容與目標。在進行小組合作教學模式之前，要分學科對教師關于學案編寫、提問藝術進行培訓;家長和教師可以通過“家校通”等方式提醒家長監督學生在課前的自主學習;學校的軟硬件支持也是小組合作學習得以順利進行的保障。

參考文獻

[1]張利利.試析小組式學習在促進高中地理教學中的作用[J].《讀寫算（教育教學研究）》，2018（4）：75.

[2]黃麗玲，王月，凌麗媛.高中地理小組合作教學案例分析[J].《廣西教育（中等教育）》，2017（12）：84-85.