新高考背景下的語文教學探討

李麗

摘 要：本文以《赤壁賦》為范文，拓展與之相關的多篇作品，以“1+X”的課堂模式，增加學生的閱讀廣度，引導深度閱讀，以增強學生的語文素養。

關鍵詞：拓展閱讀;語文教學;運用

二〇一八年的暑期集中培訓，秋季的新課程梯次培訓，都以其切實有力的措施向我們敲響了新一輪語文教學改革的戰鼓。新課程改革背景下，語文高考更注重核心素養的檢測，語文學習不僅是為了教育而閱讀，更要在此期間培養出未來能為個人應用、公共應用及工作而閱讀的能力。因而，打破長期以來語文教師習慣于注重知識點的灌輸，強化記憶而忽視理解，尤其是引導學生自主、深度閱讀不足的做法，成為新高考背景下要重視與改變的。本文正是以拓展閱讀為支點，淺談本人對“1+X”課堂模式的運用心得，以期通過運用來實現拓展閱讀，以增強學生的語文素養的目的。

一、解讀《赤壁賦》，解讀蘇軾，是引導學生思想的觸發點

人教版高中語文必修二《赤壁賦》，是一篇宋代文賦的代表作。融詩、賦、文為一體，寫景則景物清爽，令人神往;抒情則情思幽渺、淋漓盡致;議論則天地宇宙，灑脫豁達。其華美文辭、復雜情思在我國文學、藝術史上都有著深遠的影響。有宋以降來戲曲、繪畫、雕塑以之為創作題材的不勝枚舉。從某種意義上說，一篇《赤壁賦》為中國失意文人構建起了一座精神家園。

解讀《赤壁賦》，解讀蘇軾，其雖歷經磨難而終經自我沉淀而蛹化為蝶的超脫、灑脫與積極的情懷，是如今生活在安全島的學生所應了解的。這對于高中生而言，既是一個挑戰，也是一個機遇。引導學生讀懂這篇文章，引導他們通過閱讀與一顆偉大的靈魂交談，從而把前人的生命經歷轉變為自己內在的心靈財富，正是本文的教學目的。

二、課前準備，疏通字詞，理解文意

課前，我先利用一個早自習的時間，和同學們一起疏通了文本中實詞、虛詞、句式的障礙，學生也在此過程中，對蘇軾的情思有了初步的感知。

然后，我們用“開火車”的方式，以“遍地開花”的模式，隨機排序，讓學生將文章從頭至尾翻譯了一遍。這種抽查方式完全隨機，學生無法預估輪到自己時該譯哪一句，因而更具有抽查的效果。學生輪流翻譯大意時，只要不出現原則性的知識錯誤，我都不去打斷，這樣有助于消除在傳記類文言翻譯中潛移默化帶給學生的過于機械、僵化的翻譯品質，培養學生文從字順，相對典雅，適合散文、詩歌翻譯特質的性靈感。

最后，我給學生布置了拓展閱讀的任務，讓學生自行搜索有關蘇軾的生平、生活與創作經歷。同時，推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》、王水照、崔銘《蘇軾傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》。

三、深入文本，探究意象，理清由敘事→抒情→議論的文脈

1.教師導入情境，引發學生思古之幽情

劉再復說：“讀書的最好狀態，是面壁狀態，需要沉浸下去。沉浸之后才能與人類歷史上的偉大靈魂相逢，與他們展開對話。”尼采說：“正確的閱讀，是教我們緩慢地、深入地、瞻前顧后地、批評地、開放地、明察秋毫地和體貼入微地進行閱讀。”

現在，讓我們沉浸于《赤壁賦》，去感受他的情思，去看看作者是如何通過典型意象去展開內容的。

2.師生探討

師：《赤壁賦》中，明月、清風、江水這幾個意象多次出現，大家討論一下它的作用。

生1：明月、清風、江水——寫景中不可或缺的元素

蘇軾為盛名所累，一生仕途蹭蹬，宦海沉浮，多次遭受政敵排擠。誠如其弟蘇轍所言：“蘇軾何罪？獨以名太高，與朝廷爭勝耳。”故而，“變法派”利用其文字，以其為切入口，打擊政敵，致使其最終受縛烏臺，受辱獄吏，幾近于死，最終被貶于黃州團練副使，其心灰意冷可知矣。而此時，黃州的山水撫慰了他，清風明月亦一洗政治污濁。故，有“清風徐來，水波不興”的純凈之美，與“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的閑適之情，而“白露橫江，水光接天”的浩瀚、爽朗與澄凈，更一洗其抑郁之情，其悠然自得、怡然之態躍然紙上。

生2：明月、清風、江水——開啟抒情閘門的引子

蘇軾身處黃州，遠離政治中心，然儒家的忠君思想，積極的入世情懷，依然令他在皎潔月光下泛舟江中，身處“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”的空靈之景中，悠悠感嘆“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”。游覽山水，仍以“美人”比君，其忠君之殷切可知矣！雖被小人離間饞謗，但高貴的心往往在處于困境時，更能夠表現出人格中最寶貴的東西來。此時，東坡被貶已歷兩年，從最初“幽人獨往來”，遇“孤鴻”則“驚起回頭”“又恨無人省”的惶惶然，經過山水的撫慰、自我的調節，思想已變得豁達，讓他忘卻了當初肉體上的折磨、精神上的摧殘，依然“將心向明月”“忘美人兮天一方”！

四、一則感悟，短文寫作

閱讀不僅是為了閱讀而閱讀，更是為了啟智＼明理。學生通過讀與“1”相關的“X”種文章，自己有了對《赤壁賦》的感悟，這種我手寫我心，最能提升思維與作文能力。而這種長短皆可的隨筆式的寫作，也可作為學生進行自我讀書評價的依據。

總之，作為一項實踐性極強的語文活動，“1+X”模式實施的關鍵在于語文教師的教學理念和教學視野。只有在真正的培養語文核心素養理念的支撐下，學生“摸爬滾打”的讀書實踐才成為可能，從而真正有助于提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

林語堂.《蘇東坡傳》.

王水照、崔銘.《蘇軾傳》.

余秋雨.《蘇東坡突圍》.