思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的應用

柴青

摘 要：思維導圖是一種將思維形象化、可視化工具。而閱讀教學是輸入，寫作教學是語言的輸出，換言之閱讀是寫作的基礎，大量廣泛的閱讀是積累寫作素材的重要途徑。利用思維導圖開展小學語文中段的閱讀教學，幫助學生進行有思考的閱讀，提升學生的閱讀能力，進而全面提高學生的語文素養。本文將對課堂中易操作的思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的應用做一個詳細的解析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

思維導圖是表達發散性思維特別有效的一種工具，它將原先復雜的文字用一個相對比較直觀化、形象化的方式展現出來。將其運用在閱讀教學中可以將教材內容轉化為圖片形式，可以更為直觀地幫助學生理清文中元素的關系。對于小學中段的學生而言，閱讀教學時常常會出現的學生思維零碎、不完整的現象，學生讀完文章后沒有思考，更不知從何處開始思考。思維導圖作為拐杖可以教會學生如何有思考的閱讀，提升學生的閱讀效率。同時，還可以幫助學生尋找適合自己的學習方式，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。

一、思維導圖在小學閱讀教學中的應用優勢

小學語文閱讀的傳統教學模式，就是教師帶領學生對全文進行誦讀，然后根據課文內容進行分段講解。《語文課程標準》要求：教學時應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生的學習不應只是教師單純的講授，更要激發學生學習的內驅力，調動學習的積極性。三、四年級的學生思維比較發散，課堂注意力還不夠集中，形式豐富多樣的思維導圖有利于調動學生學習的積極性，激發學生對閱讀的興趣，減少學習的為難情緒，有效地彌補當前教學模式的不足。

在小學階段，有70%的學生都反映對于閱讀有一定的排斥和不喜歡，這些情緒導致學生在閱讀課程中情緒不高，效率低下，而閱讀教學結果好壞又直接影響著學生的寫作水平。因此，如何提高閱讀教學水平，一直是所有一線教師在探討的問題。思維導圖可以將復雜的文字內容轉化形象上的圖片內容，有助于提升學生的理解。利用這一方式在教學中的使用，可以充分調動學生的積極性，學生對閱讀課程開始感興趣，也提升了教學效率，為之后的寫作教學打下了堅實的基礎。?????? 一、思維導圖在小學閱讀教學中的應用策略

1.提升學生的閱讀興趣

思維導圖在小學閱讀教學中的最明顯的作用就是提高學生的閱讀興趣。例如北師大版三年級下冊《松鼠》一課，這是一篇具有高文藝性的說明文，在教學中會更側重于對說明文的表達方式的教學。《松鼠》相對來說是一個內容比較輕松的文章，但是在教學中，教師可能會忽視文章所表達的意義，往往只是針對教學目標開展教學，這樣會降低學生對這一課的學習興趣。教師在問題提問環節，可以利用思維導圖展示，比如說教師可以提問：“松鼠是一種什么樣的小動物？請用文中的詞語或一句話進行概述。”學生通過對文章觀察，都會得到一定的結論，教師可以就“作者是從哪些方面進行介紹的”這個為題，利用思維導圖展示。例如下圖，就可以輕松地看到松鼠的特征，比如說從松鼠的外形特征可以看到，它是漂亮的。利用思維導圖，學生可以輕松地了解文章內容，激發學習熱情，降低對閱讀的排斥情緒，從而提高學習效率。

2.簡化教學內容

思維導圖除了可以對教學內容進行高度概括以后，也可以對教學內容加以簡化。很多文章內容是相對復雜的，比如北師大版三年級下《撈鐵牛》這一課，就有很多部分組成，學生的理解能力有限，很難快速對文章內容產生自己的理解。在課程導入過程中，教師就可以利用思維導圖中的流程圖，將撈鐵牛的流程利用圖片的形式展現出來。通過圖片的展示，快速地對文章內容加以概括。學生觀看流程圖，可以對文章內容有一個充分的了解，然后自主進行分段概括。這種方式可以增強學生對文章中心的把控，快速地理清文章思路，也在一定程度上降低了教師的教學壓力，高效地完成教學任務。

3.引導學生創造思維導圖

思維導圖可以幫助學生更快地對文章進行概括與理解，教師在教學過程中，需要潛移默化地對學生的思維能力加以培養，在后續的教學中可以邀請學生參與到思維導圖的制作之中。如果思維導圖僅僅是教師制作講授給學生，學生在自己開展閱讀時，就會受到一定的局限性，不利于發揮學生的主觀能動性，也不利于培養學生的總結概括能力。而學生自己創作思維導圖，在課外閱讀中便可以借助它展開自由閱讀。比如部編版四年級上冊《出塞》，這是一篇描寫邊塞戰爭的古詩，內容相對來說沒有那么難以理解。教師可以利用一個中心詞“戰爭”，然后學生進行拓展，對支線進行不斷的豐富，最終將整首詩展現在一幅畫中，通過制作思維導圖，培養學生對文章的概括能力。小學階段，更重要的是培養學生的學習能力，通過引導學生自己制作思維導圖，可以培養學生的學習能力，符合素質教育的目標，也可以有效提升學生的綜合實力，高效地完成教學目標。

思維導圖作為一種比較新穎的手段，在現階段正式地在教學活動中應用。思維導圖集合了多種元素，包括圖片、數字、線條等，對學生的思維能力開發非常有幫助。利用思維導圖在閱讀教學中的使用，可以刺激學生的左右腦共同對文章加以理解，同時處理文章中的信息，調動學生的學習積極性，從側面提升小學生的閱讀效率，更好地開展閱讀教學活動。

參考文獻：

[1] 任文娟. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017，87（4）：15-15.

[2] 佚名. 小學語文閱讀教學中思維導圖的應用研究[C]// 教師教學能力發展研究科研成果集（第十四卷）. 2018，87（34）：34-35.

[3] 賀菊. 思維導圖在小學語文教學中的實踐運用[J]. 甘肅教育，2017，25（8）：79-79.