思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊莉平

摘 要：隨著新課改的不斷頒布和實施，越來越多的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，教育工作者們一直努力探索最適合學(xué)生的教學(xué)方式。在高中階段，英語是一門重要的學(xué)科，由于其本身具有的特點，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有很大的困難，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較低，在這種背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式應(yīng)運而生。作為一種新型的教育模式，思維導(dǎo)圖為高中英語教學(xué)開啟了一個全新的教育模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);實際教學(xué)應(yīng)用

一、引言

思維導(dǎo)圖以其特有的呈現(xiàn)形態(tài)在各類教學(xué)中都占有一席之地。在英語教學(xué)的領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖同樣能夠發(fā)揮出極大的作用。在英語單詞的記憶，英語語法的脈絡(luò)梳理等方面，思維導(dǎo)圖教學(xué)都業(yè)已展現(xiàn)出其具有價值的地方。在本文中，筆者試著淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

在心理學(xué)領(lǐng)域中，斯滕伯格曾經(jīng)證明了人腦的記憶提取模式是完全系列掃描，即對全部項目進行檢索，然后再做出判斷。隨后巴德利在此基礎(chǔ)上提出了工作記憶理論，論證了中央執(zhí)行系統(tǒng)下分多個脈絡(luò)及細(xì)支，共同完成記憶的提取與存儲工作。從這方面我們可以看出，人腦對于信息的記憶存儲工作就是已類似于思維導(dǎo)圖的模式進行的，這有力地論證了思維導(dǎo)圖對學(xué)生提升記憶質(zhì)量具有極高的實際意義。思維導(dǎo)圖在高效的同時，簡單易于操作，便于廣大學(xué)生上手。此外，思維導(dǎo)圖具有靈活多變的特性，每名學(xué)生都能根據(jù)自己特有的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計劃，有針對性地進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這些都是思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值的體現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

在每一門語言中，語法都是一門語言的靈魂所在，如果能夠?qū)W好語法，那么這一門語言就算是掌握了一大半。不過與此同時，語法也非常難學(xué)，經(jīng)常有被學(xué)生混淆的情況。在高中英語的教材編寫過程中，英語授課的節(jié)奏是以單元為一個學(xué)習(xí)組塊的，我們不可否認(rèn)這種教學(xué)模式確有其長處。但是與此同時，也造成了較大的隱患，即語法教學(xué)極為分散，不成系統(tǒng)。語法不成體系極其容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解語法，心中不能產(chǎn)生對語法的基本概念，這樣是學(xué)不好語法的。此時就應(yīng)該適時引入思維導(dǎo)圖。例如，英語語法中的各種時態(tài)一直都是教學(xué)中的難點問題，在以往的教學(xué)過程中，教師往往是分段式教學(xué)的，成果并不顯著。不妨將英語語法做成一張完整的思維導(dǎo)圖，將語法的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有對比的過程中找出各時態(tài)的相同點，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.英語詞匯的整體化構(gòu)造

詞匯是在語法之后英語學(xué)習(xí)的另一大重點內(nèi)容。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)大量的英語詞匯，這是非常大量的信息輸入，學(xué)生必然無法在這么凌亂的學(xué)習(xí)中掌握所有的必備英語詞匯。那么此時就是思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中進行應(yīng)用的良好時機。例如，在英語中，眾所周知有詞綴這一個概念。有很多個英語單詞都是在基礎(chǔ)單詞之上增減詞綴并適當(dāng)變形而產(chǎn)生的，這就為教師設(shè)計思維導(dǎo)圖提供了一個良好的思路。以基礎(chǔ)單詞為主體部分，前綴后綴為發(fā)散，將英語詞匯有規(guī)律地結(jié)合起來，這樣的一份材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候就更加易于學(xué)習(xí)，學(xué)生也有地方可以下手了。

3.在寫作中運用思維導(dǎo)圖的思想

在這一塊中，就不僅是只對英語教學(xué)適用了，其實所有的語言學(xué)科都適宜在寫作的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思想。其實在源頭上分析，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是協(xié)助學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容進行有邏輯的重新架構(gòu)。那么在寫作的過程中，結(jié)構(gòu)也是一個非常重要的部分。在用英語寫作之前，先將寫作的意圖與結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式表達出來，這樣在實際寫作的過程中就能對照著思維導(dǎo)圖從容不迫地進行寫作了。例如，在高中英語寫作中極為熱門的根據(jù)提示完成作文。在這一部分中，要求學(xué)生從提示的角度出發(fā)展開聯(lián)想，最終完成一篇完整的英語作文。在聯(lián)想的過程中，不可避免地會出現(xiàn)思維偏差的情況，在這種情況下寫出的文字就難逃偏題的命運。這種時候就需要思維導(dǎo)圖的介入。學(xué)生可以先將自己的行文脈絡(luò)繪制成一個簡易的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這個思維導(dǎo)圖進行寫作，就能在很大的程度上避免失誤。并且，由于思維導(dǎo)圖的簡易性與可操作性，在實際應(yīng)用中思維導(dǎo)圖也是切實可行的。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體操作方式

教師在設(shè)計的思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，思路不宜局限于自己設(shè)計的只從課程設(shè)計角度出發(fā)的簡易版思維導(dǎo)圖。不妨將思路開拓一下，讓學(xué)生也參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當(dāng)中去。思維導(dǎo)圖在設(shè)計出來之后就是要給學(xué)生使用的，只有學(xué)生能夠接受，思維導(dǎo)圖才能起到其應(yīng)盡的效果。那么在設(shè)計之初就將學(xué)生納入設(shè)計行列，勢必能夠產(chǎn)生更好的效果。另外，在學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，不妨運用小組討論交流方式，讓學(xué)生自己討論，自己策劃怎么樣的思維導(dǎo)圖才能囊括所有的知識點，在設(shè)計的過程中學(xué)生也從而熟知了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，此舉可以起到一舉兩得的作用，算是思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)模式中的新型運用。

結(jié)束語：

在英語教學(xué)的具體過程中，思維導(dǎo)圖的納入是具有其實際意義的。以往出現(xiàn)的一些因為邏輯性不足，內(nèi)容過于散漫而導(dǎo)致的教學(xué)問題得以迎刃而解。筆者相信思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用一定會發(fā)揮出極大的優(yōu)勢。

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