小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內涵及其實現(xiàn)路徑

李安緒

摘 要：新課程改革影響下的小學語文學科教學活動質量在不斷提升，但是如果以語文核心素養(yǎng)目標作為教學評價指標，我們其實還有很大的進步空間。小學語文教師作為現(xiàn)代教育工作者，就要積極探討新型教學模式。筆者結合自身的教學經驗，集中分析小學語文學科教學實踐中核心素養(yǎng)的內涵和實踐路徑。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學探究

引言：

核心素養(yǎng)教育目標下的小學語文教學需要突破傳統(tǒng)的教學模式，教師的教學任務不應該僅僅局限在課堂教學活動中，還要積極擴展教學內容，為學生提供自主學習契機，使小學生的自主學習能力得到提升。新課標對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新要求，立足小學生的聽、說、讀、寫、思能力，采用合理的教學策略，構建核心素養(yǎng)引領下的創(chuàng)新課堂，旨在為小學生后續(xù)的學習奠定基礎。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵

語文核心素養(yǎng)指的是以語文能力為中心的綜合性素養(yǎng)，主要包括語文基礎知識的積累，以及語文閱讀、學習方法、學習習慣、思維邏輯能力、審美水平，個人修養(yǎng)、思想品德等等。由于小學階段學生接觸的大部分知識都是在學校內接受的，所以教師對于學生的成長與發(fā)展，有著難以替代的重要作用。在新課程標準下開展小學語文教學，教師不僅要將語文基礎知識傳授給學生，也應當創(chuàng)新課堂教學方式，營造良好的文學氛圍，通過循序漸進的引導，有助于學生全方位發(fā)展，切實提高學生的思想價值觀念，使學生形成良好的審美情趣以及道德標準。語文教師是語文課程的實踐者與組織者，應當清楚認知新課程標準的具體要求，結合學生的認知規(guī)律，有效引導學生進行全方位的學習和發(fā)展。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.深入挖掘教材，設計趣味內容

盡管核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教師的教學設計應該作出相應的調整，但這并不影響傳統(tǒng)的教學目標實現(xiàn)在整個教學體系中的地位，因此小學語文教師在進行教學設計的過程中，應該依托教材，以學生為教學活動的中心，結合教學目標選擇具有趣味性的教學內容，提升小學語文教學的趣味性。基于新課程改革的要求，我們在組織小學語文閱讀教學活動過程中，除了要指導學生掌握文章中的生字、生詞等基礎知識，還應該自主開展探究活動，引導學生分析文章的情感內涵，結合小學生的興趣特點培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建趣味性課堂。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我就在課前為學生準備一些昆蟲標本，引導學生觀察，結合觀察結果，返回學習課文內容，通過文章生動、細致的描寫，突出法布爾對昆蟲的興趣和喜愛。同時，我們要讓學生也獲得對自然事物的真實體驗，并受到文章內容的情感熏陶，提升學生的文字理解和領悟能力。

2.學科資源整合，滲透核心素養(yǎng)

學科內滲透式整合是指以主題或者單元整合優(yōu)化的形式聯(lián)系小學語文學科內在的邏輯關聯(lián)，形成一系列“子”課程，發(fā)揮小學語文學科核心素養(yǎng)的整體育人功能。如在小學低學段，可根據(jù)原有課程內容調整為拼音模塊教學、識字模塊教學、課文閱讀模塊教學，循序漸進，層層推進，讓學生掌握扎實的語文基礎，為中高學段的學習打好基礎;在中、高學段，可對課文編排進行更加系統(tǒng)化的重新整合，如按照思想內容可整合為環(huán)保篇、愛國篇、情誼篇、科技篇、惜時篇等，也可根據(jù)寫作方法整合為描寫類、敘事類、說明類等。如在教學《慈母情深》一課時，不限于學生對這一篇課文的理解與思考，可將學過的《游子吟》和《看病》同時引入課堂，讓學生體悟不同作者、不同時代、不同題材的文本是如何表達同一個主題——“母愛”的，在比較學習中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高其閱讀效率，讓學生認識到同一學習內容可以從不同的視角入手，多角度、全方位分析，這同時也是提高學生寫作能力和語言表達能力的有效途徑。實現(xiàn)小學語文課程的有效整合，其最大價值就在于最大限度地挖掘出了語文課程的原生意義，真正突出了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的學科特質，相對于零碎、分散的課程結構，這樣的課程整合能讓學生獲得扎實的基礎知識和基本學力，真正實現(xiàn)奠定“文化基礎”的課程育人目標。

3.開展合作交流，增強學生的自信心

課堂教學活動本身就是師生不斷互動的過程，因此我們在組織閱讀教學活動的過程中，也要不斷突出師生和生生互動，構建符合小學生實際需求的教學模式。學生在開展合作學習的過程中，共同成長、相互幫助，這樣的教學模式下，學生懂得了分享，也建立了學習信心，這對小學生的語文核心素養(yǎng)提升大有裨益。比如筆者在教學課文《秋天的圖畫》過程中，就針對文章的教學內容為學生布置課后作業(yè)，要求學生合作探討“秋天的笑臉”具體是什么樣子，為什么秋天會微笑，秋天的圖畫和笑臉是怎樣建立聯(lián)系的。盡管這些問題具有一定難度，但是正好為小學生提供了探討、交流的契機，也利于激發(fā)學生的合作學習欲望。除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發(fā)出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

4.結合學科特點，培養(yǎng)學生的審美能力

結合語文學科的特點，小學語文教師在開展教學活動時，應該具備培養(yǎng)學生審美能力的意識，利用語文教學素材，引導學生感受文字和語言的美感，以此提升小學生的文學鑒賞能力。例如，在《藍色的楓葉》的課文教學活動中，教師在指導教學活動的過程中，就可以結合文章內容，讓學生找出“藍色楓葉”產生的原因，并簡單談談自己對這一事件的看法，然后對文章中出現(xiàn)的“皺”與“惹”兩個詞的運用巧妙性進行分析，并且由此發(fā)問“如果想要將這兩個字替換下來，你認為可行嗎？如果可行，則使用什么字好呢？”，以此引導學生體會文學作品中遣詞造句的方法和技巧，使學生逐步具備使用審美視角解讀文學作品的意識和能力。

5.質疑釋疑，提升文化素養(yǎng)

質疑和釋疑能力培養(yǎng)和小學生的綜合素質培養(yǎng)之間有密切關系，在問題提出和解決過程中滲透文化教育，為小學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。在引導過程中還需要密切結合小學生的年齡特點以及思維能力水平，選擇比較適合小學生的教學方法，實現(xiàn)構建學科教學質量的關鍵目標。課文內容的學習就是引導學生思考的過程，通過質疑、釋疑，拓展小學生的思維空間，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度。例如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學生大膽質疑：題目是《將相和》，是否有不和的時候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……？學生相互之間進行交流討論，認真分析課本內容，通過每個句子的反復讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質，從而懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質疑的方式，掌握小學生的思考范圍，通過逐步釋疑促進學生形成良好的思維方式，領略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養(yǎng)。

結束語：

總而言之，想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，小學語文閱讀教學活動中，我們既要關注學生的知識積累，也要關注學生的語言能力、實踐能力以及思維能力等綜合素質的培養(yǎng)。新課改理念影響下的小學語文教學有效性逐漸提升，廣大一線教師也應該積極進行教學策略改革，順應新的教育形勢，為學生的語文素養(yǎng)提升提供契機。本研究主要分析了新課改形勢下，小學語文教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期能夠為小學生的綜合素質提升創(chuàng)造良好客觀條件。

參考文獻：

[1]徐碧良，王佳慧.小學語文中核心素養(yǎng)教學探究[J].中國校外教育，2016，21（35）：179-180.

[2]陳海玉，劉天麗.小學語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016，21（21）：222-223，255-256.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，12（10）：219-220，221-224.

[4]胡曉容，張開金.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢：教育科研，2015，22（12）：116-118，119-120.

[5]黃四林，左璜，莫雷等.學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016，10（02）：108-109，112-113.