智慧課堂平板教學助力高中生英語寫作能力提升

李慧

摘 要：傳統的英語寫作課學生寫得辛苦，老師也教得辛苦、改得辛苦，效果卻往往不盡如人意。在智慧課堂模式下開展寫作能較大程度上創設情境，激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說，平板資源庫中的海量信息更是為拓寬學生寫作思路提供了素材保障，借助于平板教學的智慧課堂，其特有的功能能有效地培養學生的觀察力和想象力，利用實物展臺以及現場的拍照講解等方式也為作文的修改和講評提供了方便。隨后再利用批改網進行二次修改，完善詞匯語法以及上下文銜接，不斷提升作文分數。可以設想以智慧課堂模式與批改網相結合，開啟寫作教學，可圈可點。

關鍵詞：智慧課堂;平板教學;英語作文教學

隨著電子信息化教學時代的到來，移動終端、平板電腦越來越受到社會的關注。我校成功引進了科大訊飛的暢言智慧課堂，以平板教學的方式實現課堂的數字化、網絡化和信息化。智慧課堂作為現代信息課堂的一個重要標志，已經成為我們學習和使用的重要工具。作為英語教師，也應該接受挑戰，逐漸學會開發和利用網絡資料，積極運用多渠道資源和信息去拓寬學生學習和運用英語的渠道。智慧課堂對于高中英語寫作教學的支持以及學生寫作能力的培養，可以從以下幾個方面去研究：

一、課前背景知識的輸入以及預習

在平板電腦上，教師可以提前設計本節寫作課相關的思維導圖，以及涉及到的相關背景素材，讓學生看圖完成相應的挖空預習。首先，智慧課堂“資源庫”中大量的寫作素材是學生語言知識儲備的基礎。由于高中生學習緊張，基本是“學校——家庭——培訓班”三點一線的生活，經歷簡單，生活單調，沒有太多的社會經驗和寫作背景。而網絡資源包羅萬象，蘊涵無窮，可以彌補學生這方面的缺失。在智慧課堂模式下，可將這些素材分享至每一位學生的平板中，讓其成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備、素材儲備的捷徑。由于教師平板端可以對學生的平板端進行有效的控制，平板資源庫中的信息紛繁復雜，教師可以利用這些信息進行整合歸類、篩精去糟，然后以Word、PPT或視頻的形式分享至學生的平板端，從而為學生儲備素材提供方便。例如：在山西省“十三五”規劃課題同期作文中，要求邀請留學生參加學校新年晚會，課前我搜集了很多中外學生交流的視頻、照片、類似英語閱讀文章，讓該話題更加直觀明了，在寫作的過程中減少焦慮，鋪路奠基。

二、課中學習

傳統作文課，教師在出示寫作題目后，就會介紹該類書面表達的體裁特點、寫作注意事項等，課堂內容枯燥、生澀、死板。我們希望學生寫出自然而不造作的英語，卻沒有給學生創設真實的情境，即使有課堂小組討論，學生絞盡腦汁給出的結果也往往無意識而籠統。而在智慧課堂模式下，借助平板的現場直播和現場圖片分享等方式，可有效地創設情景。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音樂極易吸引學生的注意力。在此基礎上，引導學生通過屏幕廣播和電子白板的功能，給學生分析寫作的步驟和注意事項。完成一稿后，修改是十分重要的一個環節，學會修改、學會潤色，是提高作文質量和能力的保障。但是傳統作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入、長期的修改，從而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。而智慧課堂中平板的“現場拍照講解”和“學生講”功能對文檔的處理功能十分強大，操作便捷。在作文講評課上，講評的角色由傳統課堂的老師變為學生自己，利用“學生講”的功能，讓學生說出每一段的作用，每段的好詞好句以及每段存在的問題，并在平板上展示出來，與其他學生一起學習、進步，也強化了講作文學生的記憶，使學習變得更加自主、高效。其他學生可以欣賞到習作的行文結構，言語銜接，好詞好句，從而也可以活學活用，讓學生對佳作有更全面的了解，對于提高學生修改作文的能力和寫作能力都大有好處。

三、智慧課堂，培養學生的想象力、觀察力

智慧課堂模式中，在顯示中有意定格、截屏分享，或向學生平板端直接推送視頻，實現視頻的重播再現等功能，可為教學提供有效的觀察。例如：在山西省“十三五”規劃課題同期作文第六期中，要求邀請留學生加入學校武術隊并向其羅列加入后的種種好處。首先，學生對于武術不甚了解;其次，大部分學生能提出的只是武術可以強健體魄的好處，其余無話可說進入了尷尬的討論課堂。課前我安排了兩名同學利用學生端平板進行武術素材（視頻和圖片）的積累，并讓其在客廳中進行現場展示，教師借助平板實物展臺的錄像功能，放映精彩的特寫鏡頭，啟發和誘導學生一邊認真觀察、傾聽，一邊思考，這樣武術這一話題對學生便不再陌生，武術的種種益處學生也熟識于心，寫作時也能有話可說。正是因為有了智慧課堂，因為有了平板教學，我們才實現了時間、空間的轉移，英語作文課才能充滿活力。

四、課后結合批改網完善作文

傳統的作文課堂，學生利用課下時間完成作文，等待教師批改完成再拿到手自己的作文，最快也是三五天之后了，此時，學生對于該篇文章已經忘卻大部分，因此教學效率低，反饋周期長，效果不佳。針對該問題，可以利用批改網和智慧課堂相結合的方法進行改進。教師帶學生進入機房，完成作文一稿，在人工智能的協助下，學生根據提示不斷改進自己的作文，同時教師在現場對學生進行指導，完善人工智能存在的指錯弊端，讓學生體會到作文分數不斷提高的成就感。這樣的寫作批改模式，效率大大提高，學生能夠當堂得到自己的寫作反饋，印象深刻，積極性高。整堂課后，教師可以利用批改網數據分析功能，將全部的共性問題錄制微課講評，并發送到班級平臺進行班級資源共享，這樣學生當天就可以得到自己的作文反饋，完成二稿。

人工智能大數據時代已經到來，它為高中英語寫作教學帶來的種種好處不言而喻，作為新時代的英語教師，應該不斷提高自己的業務能力和技術水平，順應時代的變革，利用信息技術提升教育教學效率，開啟英語寫作教學的新篇章。