淺談小學低段數學教學中的“有效引導”

陳仕洋

[關鍵詞：小學低段;數學教學;“有效引導”]

小學數學是培養學生邏輯思維能力的重要課程之一，對學生以后在數學方學習有一定的幫助，目前小學生低段由于孩子年齡較小，普遍存在的問題就是注意力不集中，同時低年級學生的理解能力比較有限，常會在課堂上出現注意力不集中的，要想改變這一現狀就要采用引導的教學模式吸引學生的注意力，讓他們對表更加深刻的理解，首先引導式教學方法改變了傳統的教學模式，老師可以將更加新鮮的例子教給學生，讓學生逐漸的理解更多的知識提高自己的能力。其次，教學中老師也可以利用一些數學道具，這樣形象的教學能讓學生嘗到更多的知識。最后老師可以采用課堂提問的方式，并設置一些小獎品，讓整個課堂不再那么乏味，也就提高了小學低段數學的整體課堂效率與教學質量。

一、創設生動有趣情境，進行有效引導

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”課堂是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”一句話，教師創設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數學。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。

（一）創設學生生活性情境

研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活動的、富有生命的，才能激發兒童學習和解決數學問題的興趣，激發兒童思考與創造的源泉。如一位老師在教學千克的認識時，首先拿出一個梨（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個重些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些。”接著加一個梨合起來近1千克后又問：“現在還是這塊石頭重嗎？”學生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱。”

（二）開展游戲性情境

游戲的活動性、趣味性等特點決定了在數學教學活動中調劑游戲情境能極大激發兒童的學習興趣，幫助學生在游戲的活潑氛圍中建構知識、體驗樂趣。如有老師在教學《植樹問題》時，不少教師運用手指游戲，既能演繹“間隔與課數”的關系，又能很快調動學生學習的積極性。

（三）改編故事性情境

講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。

二、關注學習方式，進行有效引導

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要著眼低年級兒童的認知規律，結合教學的內容不同，對學生的學習方式進行既引又導，實現有效學習。但低年級孩子的學習方式，長久以來學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是孩子們有較強的計算能力，但在解決生活中的數學問題方面，提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力及數學知識的綜合運用能力未得到培養。所以在小學低段教學中要做到二者有機整合。

（一）接受學習不能完全否定

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：人民幣的認識，混合運算順序的規定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（二）探究性學習的深入

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了;課堂氣氛活躍了，學生探究的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。

三、做好課堂評價，進行有效引導

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”有效的評價，有助于小孩子認識自我、建立自信，也有助于教師改進教學，這是新課程所倡導激勵性評價的宗旨。尤其是對于學困生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的自卑。同時，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學生互評和發表不同意見的機會，形成一種民主的教學氛圍。課堂評價的有效性是有效引導學生學習的前提，要實現有效教學的評價，教師就應審時度勢，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“評”出學生激情，“引”出學生的創造。

四、結束語

綜上所述，對小學低段數學教學的有效引導，關愛低年級學生成長，為學生營造趣味化、故事化、生活化、的數學學習環境，是學生扣好學習數學知識的“第一粒扣子”，是時代賦予教育工作的新使命。提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。構建有效引導的數學課堂教學模式，更好地培養學生解決問題的能力和創新能力，并最終實現“人人學有價值的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。