翻轉課堂模式下的高中思想政治常態課

王興

摘 要：翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統的教學模式，教師運用現代信息技術，為學生設計微課和教學活動，在課堂上幫助學生在對話和協商中完成知識的學習。本文圍繞在翻轉課堂教學模式下如何根據學生和學校的實際情況備課、上課，并對翻轉課堂教學改革的現實意義進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂;常態課;備課;上課

教育是事業，在于奉獻;教育是科學，在于求真;教育是藝術，在于創新。2015年9月，彌勒四中正式啟動翻轉課堂教學改革，并強制推行翻轉課堂教學模式。課改是彌勒四中教育教學質量提升和發展壯大的關鍵一招。作為一名青年一線教師，對翻轉課堂從質疑到接受，再到積極探索如何上好適合學生實際的翻轉常態課，我經歷了一個思維上的大轉變。我才發現，其實教學改革最難改的是教師的思想觀念。下面我結合自己的教學實踐，就在翻轉課堂教學模式下如何上好高中思想政治常態課做一些簡單的探究。

一、備翻轉課

上好課的前提是備好課。翻轉課的備課，首要環節是做好教學設計（教案）和PPT，制作好導學案，自己錄制微課。吃透教材和做好PPT是自行錄制微課的前提，要把一課時的知識特別是重難點知識在微課里講清楚。2016年春季學期，按照教研組的分工，我主動接下了必修二《政治生活》一本書的微課錄制任務，歷時兩個月全部完成。錄制一個微課最多重復了九遍完成，重復三四遍完成的算是比較順利的。書到用時方恨少，事非經過不知難。這也算是挑戰自我了，對著電腦講課和對著學生講課感覺上是不同的。錄制前要熟悉教材和PPT。在錄制過程中，教師不能說錯話，不能出現口頭禪，要做到講授知識清楚明白、條理清晰、重難點突出，語言最好帶點風趣幽默，盡可能增大信息量，微課最長不超過十分鐘。錄制微課時，找一個安靜的場所也很重要。在備課環節，一個人的力量畢竟是有限的，團隊合作至關重要。按照翻轉課堂的要求，上課所需的PPT、微課、導學案、單元練習分別由不同的老師來制作，同學科各年級的老師同時開工，一個學期下來，高中政治四本必修課本的每一課時所需的教學資料就備齊了。長遠來看，集體備課、分工協作必將有效地減輕教師的負擔。

二、上翻轉課

按照翻轉課堂理論，在課堂上主要是檢驗和展示學生自主學習成果并進行查缺補漏的。但在現實操作中，我們的學生根本沒有時間精力在課前把新授知識的微課看完（預習）把導學案做完，怎么辦呢？只能放在課堂上來完成，所以，一節新授課我是這樣來安排的：

（一）翻轉第一環節：知識問題化，自主學習課本內容（十分鐘內）

我把一課時的知識點以問題的形式編出來展示給學生，學生自學課本，找到相應問題的答案，勾劃課本，并且把問題寫在課本的恰當位置，學生獨立完成，不討論，教師巡視，個別指導。如我在上必修一《經濟生活》第八課《財政與稅收》第一框《國家財政》時，把這一框的內容編成以下幾個問題：（1）財政、預算、決算的含義？（2）財政的巨大作用？（重點）（3）財政收入的含義、來源？（4）影響財政收入的因素？（5）財政收支出的含義、用途？（6）財政收入與支出的關系？（7）兩種財政政策適用的條件？（難點）學生帶著這七個問題按照教材順序，稍作歸納就可以把本節課的知識點全部在課本上進行落實。問題設置的多少和難度根據學情而定。當然，這一環節中的問題設置也可以用完成導學案來代替。

（二）翻轉第二環節：觀看微視頻，精講知識（十分鐘內）

在學生自主學習的基礎上，播放微課對知識進行講解，學生進一步理解課前設置的七個問題或是完善導學案。在播放微課的過程中，遇到重點難點知識可以點一下暫停鍵，教師做點撥。自己錄制的微課學生看起來更有吸引力。播放微課最好是學生在自己的平板電腦上操作，帶上耳機，互不干擾。基礎好的學生可以快進。

（三）翻轉第三環節：展示學習成果，學生搶答，講解課前設置的七個問題或是導學案（十分鐘內）

這一環節必須要小組為單位進行，各組講各組的，能者多勞，也可以輪流進行，一人一問。這個環節中，小組長起到組織和主持的作用。此時教室里應該是最熱鬧的時候。教師巡視各組，解答疑問。對學生存在的共性問題要進行統一講解。

（四）翻轉第四環節：合作探究，活學活用（十分鐘以上）

這一環節就是對本節課所學知識的檢驗，就是課堂練習，我們要把精心挑選的具有代表性的試題作為例題展示出來，最好是近年高考真題。時間有限，最多能安排十道選擇題。這一環節以小組為單位展開討論，討論出答案的小組可以率先舉手答題。教師點名回答講解試題正確的，給所在小組加一分考核分，但一人在同一節課最多不超過兩次點名機會。這里就不同于第三環節的遍地開花，組組開講了，而是面向全班，“一人講眾人聽”，此時學生就充當“小老師”的角色了。

三、思翻轉課

教因學而生，學因心而成。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森之問是關于中國教育的艱深問題，問題的矛頭直指教學過程中的教與學，即通過教師的“教”和學生的“學”無法達到啟迪學生創造力的目的，傳統課堂壓抑了學生的天性，制約了學生的個性發展，很難實現教學的“三維目標”。翻轉課堂無疑是對傳統課堂的猛烈沖擊，真正踐行了“教師為主導，學生為主體”的新課程理念。彌勒四中馬紅剛校長說：“一切不能吸引學生、啟發學生、感動學生的教學活動，都是不成功的。”翻轉課堂就是能夠最大限度地吸引學生、啟發學生、感動學生的教學模式。在生源瓶頸的嚴重限制下，2018屆高三彌勒四中取得了歷史最好成績，600分以上2人，一本上線30人，二本上線432人。本屆高三是完全在“翻轉課堂”教學模式下培養出來的。高一高二多個學科班級平均分都超越了一中和慶來的多個班級。學校近三年派出參加各級課賽的教師一律采用“翻轉課堂”教學，絕大多數教師都榮獲了一等獎。

綜上所述，“翻轉課堂”已成為彌勒四中的常規教學模式。現在的彌勒四中，師生關系比歷史任何時期都要和諧，就因為我們改變了上課的方式。我堅信，翻轉課堂必將在彌勒四中的教育熱土上開花結果！

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準.[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]教育部.普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修1經濟生活.[M].北京：人民教育出版社，2014.3.