小組合作學習在小學英語教學中的運用

戴靜

[摘 ?要：小組合作學習已成為英語教學中的重要學習方式，其作用被人們重視。本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試運用小組合作學習在小學英語教學中的效果及反思，從而全面提高英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;效果;反思]

小組合作學習是新課程倡導的有效學習方式之一，它在小學英語教學中的運用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要。

一、小組合作學習的概念界定

小組合作學習是20世紀70年代興起于美國，逐步在世界范圍內得到廣泛應用的教學方式。合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。小組合作學習以4～6名學生為一個小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面分成若干個最優化的學習小組，通過教學中的社會交往，學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。這個過程，每個小組都有一個成績較好的同學，通過學生間的幫助與合作，一起學習單詞、句式并進行會話，達到運用所學英語知識進行簡單交際的目的，從而使每個學生獲得較好的學習效果，有效解決了在班級中教師難以面向有差異的眾多學生，不易照顧學生個別差異的弊端。

二、運用小組合作學習在小學英語教學中的效果

教學中運用小組合作學習，重視課堂上的人際互動關系，即師生、生生間的相互學習合作，有效改變了教學中“教師講、學生聽”、“教師問，學生答”的陳舊的教學方式，實現了師生、生生間多元的信息交流，推動每個學生的進步。

1.合作競爭，激發興趣

英語教學中運用小組競爭確實能激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。如在教學五年級下冊Unit 3 Read and write要求每個小組一起合作背單詞、句子，然后教師叫上每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比一味的只是背誦單詞、句子更有挑戰性，學生更喜歡這樣的學習方法。

2.合作學習提高學習效率

在單詞的教學中，一般在教師的指導下學習，很多教師認為只有會話教學才便于學生小組合作學習，其實不然。多年的教學實踐，小組合作學習單詞，效果非常好。

（1）利用小組“四步讀法”。在學新單詞時，個別學生很難掌握單詞發音，發音不準確。為此，筆者建議采用小組“四步讀法”。第一步，組長范讀。第二步，齊讀單詞，不自信的同學借助齊讀從而大膽朗讀。第三步，輪流讀單詞，檢驗學生掌握情況。第四步，齊讀單詞，鞏固發音。

（2）借助卡片開展趣味活動，鞏固單詞。每組分一套單詞卡片，借助卡片開展活動，比如聽音選單詞或者圖片，聽音排序等。這個活動適合期末復習，把每個單元的單詞分類，讓學生在小組里讀單詞、認單詞、理解單詞。小組借助卡片開展趣味性活動，比如“他讀我演你猜”活動，一個學生讀單詞卡片，一個學生聽音表演動作，另一個學生看動作猜單詞，最后一個學生找出單詞卡片。每個學生都有任務，都在活動中找到自身的價值。讓學生在趣味性卡片活動中學習，調動了學生積極性，提高了學習效果。

3.多種形式擴充小組合作學習范圍

教師應有意識地圍繞教學內容，拓展合作內容：①Free talk（自由交談）。在熱身環節、復習舊知識環節或練習句型時，讓學生在小組內自由對話;②Play games（做游戲）。做游戲在小學英語教學中應用較為普遍，如學習身體部位后，為了使學生掌握單詞，安排“我說你做”的游戲，分小組進行，學生在開展游戲時加深了對單詞的掌握和理解;③Role play（角色表演）。教材中故事部分，為學生提供了使用英語的語境，教師應結合教材內容，指導小組成員加強句型訓練，鞏固舊知識，學習新知識。

4.培養積極參與和合作的習慣

有了積極的參與欲望，才能實現合作學習。培養學生的參與與合作的習慣，可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與;組織得當，使每個學生都有機會參與;激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如在檢查學生的詞匯和課文朗讀時，讓學生以小組形式匯報，讓每個學生參與，學生也非常樂意參與。我校英語科組采用Happy reading快樂閱讀（朗讀）的活動形式就是從孩子的需求出發，讓孩子選擇自己喜歡的方式朗讀課文或文章，孩子選擇了自己喜歡的方式去讀當然會積極參與活動，每個學生都能動起來，參與率大大提高，促進生生互動，這樣的合作學習更加有效。

三、運用小組合作學習在小學英語教學中的反思

1.小組合作學習流于形式

（1）合作對象參與不均衡。在合作學習中，學習能力較差的則成了聽眾，甚至是“旁觀者”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。

（2）合作內容不明確。小組合作的任務或要求不明確，小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手。有的學生利用小組合作學習的機會說題外話，并未達到合作學習的目的，反而影響了課堂教學的效果。

2.評價主體要多元化

對小組合作學習評價時，評價者可以是教師，可以是學生。我們看到的大多數是老師評價學生，如：Good！Excellent！You are clever.等。教師應該嘗試將評價的權力交給學生，讓學生評價學生。學生得到同輩的評價后會很有成就感。教師逐步引導學生學會評價，如在一個小組完成學習任務后問：“Are they right？They did a good job.Right？Do you like their work？Let’s clap our hands for them，OK？...”

總之，小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。通過小組合作學習的實踐教學，增強了學生的學習積極性，學習效率更加明顯。

參考文獻

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