初中數學教學中邏輯思維能力的培養分析

蒲娟

摘要：數學的學習的是學生在學校中的主要學習內容，數學也在學校的眾多教學科目中占據著主要的教學位置。學生從入學開始到整個學習時期的結束，都會包含數學知識的學習，數學的知識相對于學生在學習中學習的其他科目而言會到有一定的差異性，就是數學的學習需要數學擁有強大的邏輯思維能力。在學習教學的過程中時刻的考驗著學生的數學邏輯思維能力。但是在初中數學的教學中由于學生在思維上還不是太成熟。這就給初中數學教師的日常教學帶來的一定的困難。文章中就主要講述了在初中數學的教學中，學生邏輯思維能力的培養方式。

關鍵詞：初中;數學教學;邏輯思維能力;培養;分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0234-01

前言：數學的日常就中助于一門比較自然的學科，但是初中數學教師在平時的數學教學中，數學課堂的教學模式和教學成果受到學生思維和能力的限制，就比較偏向形象思維。但是實際上初中數學的教學重點是需要學生的學習中，需要教師引導學生有數學學習的形象思維模式向學生學習的邏輯思維模式轉變。這樣才會有效的提升學生在數學學習中的能力和效果，在數學課堂中才會讓學生掌握更多的數學學習內容，最終在初中數學的教學中，在讓學生掌握基礎數學知識的基礎上，使學生的數學學習思維得到綜合的提升。

1.在初中數學教學中，培養學生的邏輯思維能力的重要性

1.1 符合教育改革中的目標

新的教學改革中要求學校在日常的教學中培養學生學習中的綜合素養，提升學生在數學學習中的綜合能力。教育改革中為初中數學課堂提出的這樣的教學目標，教師在課堂教學中所選擇的教學方式，也顯然傳統的課堂教學形式已經無法滿足課堂課程改革中提出的教學目標，因在數學教學中培養學生的邏輯思維能力是十分必要的[1]。

1.2 符合社會的發展需要

社會中經濟的不斷發展，要求學校中培養的人才要做出像應的調整，社會中不再需要只會學習和考試的“機器”很先讓針對這樣的需要，初中數學教師在教學中一定重視的是人才綜合能力的培養，在數學課堂中要注意教學形式的靈活性，應用一定的課堂教學模式，在初中數學的教學中，培養學生的邏輯思維能力，讓數學課堂中培養出的人才符合社會發展的需要[2]。

2.在初中數學教學中，培養學生的邏輯思維能力的方式

2.1 應用生活化的教學模式，培養學生的邏輯思維能力

初中數學課堂中教學的知識的與學生的生活是有著一定的聯系的。但是在初中數學教師教學過程中，會發現學生在數學課堂中已經學習或者是形成了一種特有的數學學習思維模式，就是在學習會比較依賴教師和數學課堂中的教材，就會直接導致學生在數學課堂中的缺乏相應的數學學習思維能力。不利于教師在課堂中培養學生的邏輯思維能力。因此，教師可以應用生活化的課堂教學形式，培養學生在數學學習中邏輯能力[3]。

例如：在教學數學知識點“正數和負數”教師就可以在課堂中應用一些生活中比較常見的例子。來提升學生在數學學習中的思維能力。“生活中我們乘坐電梯去6層，用十6來表示;那么如果我們要去底下的1層，就可以用-1表示”“在生中我們去蹦極的時候，首先爬到高度為2000米的山上，用+2000表示;那么我們在潛水的時候嵌人水里500米，就用-500表示”通過教師在課堂中這樣的舉例子，來引導學生對數學知識的思考。在初中數學課堂中培養學生的邏輯思維能力。

2.2 在數學課堂的教學中，培養學生的邏輯思維能力

初中數學教師在課堂的教學過程中，同樣可以培養學生的邏輯思維能力。可以應用對數學進數學概念教學的方式，是教師提升學生邏輯思維能力的主要方式。就在數學學生數學學習概念的時候，會發現學生采用的方式之后硬背，但是效果并不明顯，這樣教師在教學中就可以以該男為基礎，培養學生的數學邏輯思維能力。

例如：在教學知識的“平行線及其判定”的課堂中，數學概念“同旁內角互補，兩直線平行”為了在課堂中加深學生對數學概念的理解，教師就可以在課堂中應用實際的方式向學生演示數學概念。或是采用一個錯誤的命題“同旁內角互補，兩直線垂直”應用這樣的方式，直接加深學生對數學概念的理解，在數學課堂中培養學生的邏輯思維。

2.3 在數學的解題中，培養學生的邏輯思維能力

初中數學教師要是想在教學中，增強課堂教學的結果，或是檢驗學生在數學課堂中的學習成效，主要的應用方式就會采用習題的方式。數學習題的方式同樣可以在教學中，幫助教師及時的培養學生的數學邏輯能力，增強學生在數學學習中的綜合素養，逐漸的提升學生的數學學習思維能力。

例如：在教學數學知識點“用方程解應用題”的教學中。初中數學教師在教學內容和習題的安排上，可以采用由淺至深的方式，先在課堂中應用一定的教學形式，讓學生完成簡單的數學知識點練習，再在課堂中不斷的加深學生習題的難度，讓學生逐步的提升自己的數學習題的解題思路，在數學課堂中實現數學知識點的細化和提升。在數學的數學解題前，教師還可以教會學生的解題思路。幫助學生在課堂中應用數學知識點分析數學的解題思路。

3.結語

綜上所述，數學教師在教學中培養學生數學思維能力的關鍵時期就是學生數學學習的初中時期。教師在學生的這樣一個學習時期，需要不斷的培養學生的數學學習思維能力。在應用教學模式的過程中需要應用符合學生在學習中實際需要的教學模式，在實際的結合初中數學課堂標準中的教學需要，在數學課堂中展示學生在學習中的主要位置，吸引學生在數學課堂的學習中充分的發揮自己數學學習的主動性和積極性，這樣才會讓學生在數學課堂中形成正確的思維邏輯凡是，在數學教學中提升學生的數學學習綜合素養。

參考文獻：

[1]黃亞奇.以“變”促教，引領高效教學——例析初中數學變式訓練的實施策略[J].數學教學通訊，2019（05）：68-69+85.

[2]陳芳芳，張維忠.中新初中數學教材推理能力的比較研究——基于“平行四邊形”的分析[J].中學數學雜志，2019（02）：30-33.

[3]2018年度人大《復印報刊資料·初中數學教與學》全文轉載量排名[J].中學數學雜志，2019（02）：66.