小學數學核心素養的構成要素分析

吳載淳

【摘要】小學數學在小學教育中占據著舉足輕重的地位。在經濟不斷發展的當今社會，各界越來越重視小學生的數學核心素養。所以，教師應當注重培養小學生的數學核心素養，幫助小學生形成良好的學習行為習慣，從而為其以后的學習打下基礎。教師也應當在教學中制定具體的培養目標，進而實施具體的培養措施。鑒于此，本文主要探究了小學數學核心素養的構成要素，并分析了其構成要素形成的原因。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;構成要素

在數學教學過程中，教師要不斷探究小學數學核心素養的主要內容，并對針對性的內容進行訓練和提高。數學核心素養主要培養學生的應用數學意識、創新思維能力、數感、符號運算意識、立體空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思維。教師應通過培養和提升小學生的數學核心素養，幫助小學生提高數學學習能力，使其養成良好的學習行為習慣。

一、小學數學核心素養的探究內容

在小學數學課堂教學過程中，教師要注重培養小學生的數學核心素養，深入探究小學數學核心素養的內容。首先，教師可以通過提高學生的數學能力來幫助學生養成良好的學習習慣，從而幫助小學生提高數學核心素養。其次，教師可以在教學過程中關注如何提高小學生數學學習的敏感度，通過各種不同的方法提升課堂趣味性，從而吸引小學生的注意力。

二、小學數學核心素養的構成要素分析

在對小學生進行數學能力培養的過程中，教師要對小學數學核心素養的構成要素進行分析，并進行專項針對性的訓練和提高。小學數學主要培養學生的數學應用意識和創新能力，這是數學課程培養的中心。

學習數學的最主要目的就是在實際應用中能夠快速解決目前遇到的困難，運用已知的數學知識來解決生活中出現的問題。創新能力的培養能夠讓小學生在現有知識的基礎上進行深度的探究思考，從而獲得新的知識。

首先，要培養學生的數感。在小學生剛進行數學學習時，教師應主要培養學生對數字的敏感程度。在課堂教授的過程中，教師可以運用教具讓學生對數字產生直觀的感受，從而培養學生的數感。

其次，要培養學生的符號意識。在小學數學中，最明顯的符號就是大于號和小于號。正所謂“熟能生巧”，在這一章節的課程教授過程中，教師可以讓學生進行排序的訓練，從而培養學生對符號的觀念和運用符號的能力。通過具體的訓練，學生能感受到符號的作用，從而提高對數學的學習興趣。

數學中的立體空間概念十分重要，能為學生以后的幾何學習打下基礎。所以，教師在培養學生立體感時可以運用教具，讓學生從三維角度觀察圖形，從而培養學生的觀察能力和立體感，并在培養學生空間感的同時，鍛煉學生的思維能力及空間想象能力。

數學最直觀的就是對數字的分析和處理，從而培養學生的數據處理能力。例如，在教學“求平均數”的內容時，教師可以要求學生對數據進行簡單的處理，以培養學生細心專注的能力和對大量數字的處理能力及敏感度。

三、小學數學核心素養的主要內容及提高方案

在實際教學過程中，教師應從不同的角度提升小學數學的課程教學水平，幫助小學生提高數學核心素養，從而培養出德智體美勞全面發展的人才。首先，教師要針對學生的發展特點制定具有特色的教學課堂;其次，要深入探究小學數學的核心素養，提升小學生的數學學習能力，從而幫助小學生養成良好的學習行為習慣。

為了培養小學生的數學運用意識，教師可以引導學生在日常生活中運用數學，如在數學教學中可以設置應用題讓學生感受數學在實際生活中的應用，從而使學生意識到學習數學的重要性，激發學生個人的主觀能動性，使其自覺提升數學應用意識和數字運算能力。

著名數學家柯西說過：“給我五個系數，我將畫出一頭大象;給我六個系數，大象將會搖動尾巴。”這句話完美地體現了空間感對數學的重要性。這句話給我們的教學啟示是，教師在教授數學知識的過程中，可以引導學生細心觀察生活中的事物，以此來培養學生的空間想象能力，使其從不同的角度觀察和思考問題。另外，教師還可以讓學生通過數學學習來細心觀察生活中存在的數學原理，從而幫助學生提升空間想象能力，增強學生在日常生活中運用數學的能力。

著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這句話對教學的啟示是，應當從生活的方方面面理解數學的用處，并且把這些道理教授于學生。數學取材于生活，并高于生活。因此，在培養小學生數據分析能力的同時，教師可以讓小學生積極參與到數據的記錄和分析中。例如，教師可以在教室內懸掛溫度計，在日常生活中讓學生對教室溫度進行記錄，然后求出某些時期內的平均值，從而培養小學生對數據的記錄和分析能力。

數學是無窮的科學。在數學學習中，模型能力對解決問題有著十分重要的作用。為了提升小學生的模型思維能力，教師可以引導小學生制作手工模具，這不僅能培養小學生的動手能力，還能讓學生多方面考慮事物，既能培養學生的空間思維能力，還能培養學生的模型能力。

在培養小學生核心素養的同時，教師還要關注小學生的身心發展規律。教育要符合學生自我條件，同時也要滿足小學生對具體事物的敏感特性，從而迎合小學生的個人興趣。在數學教學過程中，教師不能一味地教授數學知識，要從不同的方面培養學生的數學能力，關注數學核心素養的提高，從而培養德智體美勞全面發展的小學生。

在小學數學的教學過程中，教師應當深入探究小學數學教學的核心素養，幫助小學生養成良好的學習行為習慣，提高小學生的數學學習能力。同時，教師應挖掘日常生活中的數學素材，幫助小學生把數學應用到生活中，通過引導學生進行日常事務的觀察提升學生的空間想象能力。

【參考文獻】

馬露露.基于數學核心素養的小學數學教學設計研究——以“平行四邊形面積”為例[D].揚州：揚州大學，2018.

吳松玲.基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2018.