基于數(shù)學新教師教學現(xiàn)狀的課堂學習共同體的建構(gòu)探究

景曉挺

【摘要】新教師是教育隊伍的生力軍，構(gòu)建課堂學習共同體是提高教學質(zhì)效、促進新教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑，課堂學習共同體的構(gòu)建是一種合作共贏，既有助于和諧師生關(guān)系的形成，更能實現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏。

【關(guān)鍵詞】課堂學習共同體;教學現(xiàn)狀;新教師;數(shù)學教學

新教師是教育隊伍的生力軍，作為一名新教師，筆者最大的愿望是盡快站穩(wěn)講臺，適應(yīng)教學崗位，在專業(yè)上迅速提升，形成屬于自己的教學風格。構(gòu)建課堂學習共同體是提高教學質(zhì)效、促進新教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑，課堂學習共同體的構(gòu)建是一種合作共贏。

一、數(shù)學新教師課堂教學的現(xiàn)狀

數(shù)學新教師剛剛走上教育崗位，缺乏數(shù)學教學閱歷。初為人師的數(shù)學新教師處于專業(yè)成長的初級階段，在數(shù)學課堂教學中或多或少會暴露一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重教輕學，講風過盛

新教師年輕氣盛、意氣風發(fā)，他們一登上講臺，就成為課堂的主人，兢兢業(yè)業(yè)地“傳道授業(yè)”，滔滔不絕地為學生講授。新教師雖然接受新思想、新理念比較快，但是往往不能將好的教育教學理念有機地融入實際課堂教學中，雖然他們也知道“生本理念”“學的課堂”，但是在真正教學中容易出現(xiàn)新瓶裝陳酒的情況，過度使用講授法，重教輕學，講風過盛。新教師在課堂上重視教學，忽視學生，忽視學習，不能做到尊重學生、依靠學生，忘卻了教學的本真。

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主角，教師是配角，無論是知識還是文化，都要讓學生自己去學，而不是靠教師去教，教師只是學生學習的服務(wù)者、引領(lǐng)者與合作者。

2.孤軍作戰(zhàn)，缺乏合作

合作發(fā)展已經(jīng)成為當下各個行業(yè)的重要發(fā)展理念。然而，許多初登講臺的新教師并沒有領(lǐng)悟到合作的重要意義，他們在課堂教學中偏向個人主義，缺乏合作意識，在課堂上很少見到合作的蹤影，無論是師生之間還是學生之間，難得有合作性活動，師生之間極少互動交流，學生之間也很少溝通合作。

教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，以學生發(fā)展為中心的課堂需要合作，教是為了不教，教要為學服務(wù)，教學要依靠學生。合作是新教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，新教師要避免孤軍奮戰(zhàn)，主動與同伴合作，與學生合作，主動構(gòu)建學習共同體，相互之間取長補短，在合作中借智借力，助推自己的專業(yè)成長。

3.急功近利，貿(mào)然挺進

“十年樹木百年樹人”，教育需要精心培育和耐心等待。教育是一門緩慢的藝術(shù)，不會一蹴而就，不能急于求成。新教師在課堂教學中，往往不能基于學生的立場，忽略了學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習心理特征，希望自己的教學能夠立刻見效。

急功近利、貿(mào)然挺進是多數(shù)新教師的通病，他們在教學中只會按部就班地執(zhí)行教案，對課堂上出現(xiàn)的意外生成缺少靈活的教學機制，不懂得隨機應(yīng)變地調(diào)整教學預(yù)設(shè)，而是強行推進教學進度。他們對學生缺乏耐心，不愿意放慢教學進度，不愿意留給學生體驗與思考的時間。

二、數(shù)學課堂學習共同體建構(gòu)的價值

數(shù)學課堂學習共同體是指數(shù)學課堂上學習者在志愿參與的基礎(chǔ)上，通過學習者之間以及學習者同課堂資源之間的社會交互建構(gòu)共性知識，建構(gòu)自己的身份感以及達成共同學習目標的實踐共同體。這里的學習者既包括教師又包括學生，學習共同體是由學生和教師共同組成的基層學習集體。新教師在專業(yè)成長的道路上具有雙重身份，既是人師也是學生，既要向前輩名師學習，也要向自己的學生學習，要和學生結(jié)為學習共同體，與學生結(jié)伴而行，與學生共同成長。

課堂學習共同體倡導(dǎo)師生同學習共發(fā)展，強調(diào)人際心理相容與溝通，突出群體動力的作用。課堂共同體的形成與師生互動息息相關(guān)，教師引領(lǐng)學生進入課堂學習共同體和推動課堂學習共同體的動態(tài)發(fā)展。課堂學習共同體的構(gòu)建彰顯了“教是為了不教”的理念，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生學會自學。課堂學習共同體實現(xiàn)了互動交流，促進學生有效地學，同時讓教師從學生身上獲得啟迪，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學習共同體實現(xiàn)了亦教亦學、教學相長，達成了師生共同發(fā)展的雙贏目標。

三、數(shù)學課堂學習共同體建構(gòu)的策略

針對數(shù)學新教師的課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合小學數(shù)學學科的特點，教師可以采用如下策略，有效構(gòu)建課堂學習共同體。

1.走下講壇，讓權(quán)與生

“親其師，方能信其道”，構(gòu)建課堂學習共同體首先要營造和諧的師生關(guān)系，讓學生親近教師，信任教師。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生是被動的受體，學生沒有學習的主動權(quán)，缺少自由活動的時空，導(dǎo)致師生關(guān)系敵對緊張，學生對教師疏而遠之，不愿與教師交流互動，不愿學，也學不好。學習共同體以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改善師生關(guān)系，讓師生關(guān)系從敵對轉(zhuǎn)為友好、平等。要實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，教師必須尊重學生，心中有學生，讓權(quán)于生，融入學生中，與學生平等對話，走進學生的心里，了解學生的真實想法。教師要充分放權(quán)，把發(fā)言權(quán)、探究權(quán)、合作權(quán)等交給學生，自己甘于退居幕后，讓學生擁有足夠的自主學習權(quán)利，成為學習的主人。例如，在教學《一億有多大》一課時，為了讓學生有效感受和理解一億的大小，筆者沒有進行枯燥的講授，而是為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的實踐活動。筆者和學生一起動手操作，在數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱等探究活動中真切體驗到一億的大小，感受到數(shù)與生活的聯(lián)系。

2.優(yōu)建小組，合作探究

新課程倡導(dǎo)“學生自主學習、相互協(xié)作、主動探究”，合作探究是小學數(shù)學學習的重要方式，該學習方式體現(xiàn)了全面依靠學生的生本理念，為學生搭建了交流與溝通的平臺，讓課堂由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。

課堂學習共同體包括師生共同體與生生共同體，其中學習小組無疑是一種重要的課堂學習共同體，學習小組將學生個體凝聚在一起，圍繞共同的任務(wù)展開合作探究，充分發(fā)揮了學生的學習主體性。筆者幾乎每一節(jié)數(shù)學課上都會開展小組學習，讓學生在合作中探究，并引導(dǎo)學生精誠合作，提高合作學習實效。學習小組的優(yōu)劣影響到小組合作質(zhì)效的高低，教師要優(yōu)建學習小組。合作小組的組建人數(shù)不宜過多，四人左右為宜，小組長要具有較強的號召力、組織力，小組的建制原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，便于組內(nèi)的互助互學，利于組間的公平競爭。

3.守望相助，靜候花開

王開東老師提出“教師不妨做個大猴子”的觀點，他認為學習就是大猴子帶著一群小猴子去摘果子，教師這只大猴子要保護小猴子的自主采摘權(quán)，同時要對小猴子們守望相助，在他們需要幫助之時，伸出溫暖的雙手，悄然無痕地為他們示范、引路，幫助他們欣喜地摘到果子，讓他們都能品嘗到果子的美味。

教師是課堂學習共同體的締造者，更是學習共同體的經(jīng)營者，教師要呵護學習共同體，增強凝聚力，提升戰(zhàn)斗力，學會靜觀明斷，適時向?qū)W生施以援手，對學生多一些耐心，少一些急躁，給學生預(yù)留充足的探究空間與思考時間。例如，在教學《分數(shù)的大小比較》一課時，筆者先讓學生圍繞導(dǎo)學單開展小組合作預(yù)學，然后開展全班展示交流，在小組合作學習時，筆者來回巡視，把握學情;在展示交流時，筆者耐心傾聽每組學生的發(fā)言;在歸納總結(jié)時，筆者不是急于說出答案，而是引導(dǎo)學生自主歸納建構(gòu)。

數(shù)學新教師要想在專業(yè)上得以快速發(fā)展，除了加強理論學習，向名師取經(jīng)求教外，還應(yīng)勇于在課堂上探索實踐。讓我們精心構(gòu)建課堂學習共同體，開辟一條師生共同發(fā)展的捷徑。

【參考文獻】

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