高中生物學具研發及教學應用的行動研究

馬育國 牛軍銳

摘 要：生物學是一門相對抽象且難以理解的學科。因此，高中生物學工具的研究和開發對于推動生物學課程的發展具有重要意義。本文主要介紹了高中生物學的一些特點和功能，并結合生物學教學實例，分析了自制教具在高中生物教學中的應用。由于新課程標準強烈倡導探究式教學，組織學生進行科學探究是正常的，實驗設備的自制已成為教學活動的規范。生物工具的研究和開發有效地解決了實驗設備不足的問題，有效地克服了教師在整個課堂上灌輸知識的現象。當一些老師發現實驗室缺乏時，他們利用黑板板書繼續題海戰術的教學。當然，有些老師使用的是播放課件而不是實驗的方法。學生的探索能力和創新能力需要通過實踐來培養。

關鍵詞：高中生物 學具研發 教學應用 方法策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0005-02

提高學生對高中生物學的興趣，增加學生在高中生物學習中的主動性，從而提高科學的教學效果。加強學生對學科知識的深入理解，激發學生的學習和創新能力。高中生物教學工具制作的課堂實踐是基于這一概念，即課堂實踐的具體代表，在制作學習工具的過程中，學生和教師都可以升級到不同層次，形成新的課堂學習情境，這是進一步推進教育改革的基礎。

1.高中生物學具研發時遵循的原則

（1）科學性。該模型的特點是簡單直觀的表現形式或復雜事物（微觀，宏觀）或過程的類比：因此，工具的設計應該反映物體在相對宏觀或微觀層面的本質特征或屬性。例如，當我們設計脫氧核苷酸的基本單元脫氧核糖時，與目前常見的DNA分子模型中的脫氧核糖不同，是突出五元環外第5位的碳原子。這不僅符合其化學結構的客觀事實，而且使模型結構更簡單、更穩定，并與磷酸與尼龍接頭直接相連。不再糾結于鍵長問題。教師還應密切關注學生建模過程中出現的科學問題，引導學生自我分析，及時糾正，避免錯誤的積累和擴展。

（2）容錯性。學生學習中的錯誤往往難以避免，錯誤實際上是教學活動的重要資源。因此，學習工具的設計應考慮適當減少限制，并增加學生實現各種想法的可能性。這也有助于擴大學生的思維差異，使學生的差異化思維脫穎而出。教師不應該替代學生，這對培養學生的思維素質和科學素養至關重要。

（3）趣味性。高中生物的內容與之前初中的內容大不相同。初中生物課內容更傾向于描述生活現象，高中生物課的內容更側重于揭示生命的本質。再加上高中生物課，內容相當抽象，難以理解，加上老師一味的灌輸知識這就會導致學生們感到對生物的無趣甚至是厭倦。所以作為教師可以適當的增加一些教具來更加直觀的向同學展示多講述的內容，讓學生們產生興趣，讓學生感覺這個生物不再是一個無聊的主題，更應該是一個有趣的主題，在樂趣和教育中學習。

（4）教育性。對于高中生物教具的研發，作為教師還應該注意最重要的一點就是所研發的教具一定要具有相關的教育性。因為所研發的教具是更好的幫助學生們理解和學習抽象的生物知識而構建出來的一個實體模型。所以在教具研發的過程中應該側重于關注其教育性質。

（5）安全性。對于高中生物學教具的研發以及在相關課堂上進行教學應用的同時，還應該注意安全性。生物實驗和化學實驗以及物理實驗都存在一定的風險。所以在生物學具的研發過程中應該考慮其教具的安全性，在保障所研發學具的安全性能夠得到相應的程度之后，再考慮其他需要改進的東西。

2.學具的教學應用對于學生的影響

（1）促進學生核心素養的提高。作為一名教師，我們應該重視課堂模式建設等學習活動，幫助學生提高核心素養。在新課標中關于生物這門課程所提出的要求；生物學的核心素養包括生命，理性思考，探究和社會責任的概念：并指出，“生物學的核心素養關注學生獲得的持久能力和品格，是學生學習的結果。”通過指導學生在課堂上細胞有絲分裂和減數分裂的模型建構實踐，力求使學生形成生命和結構，進化和適應的概念。模型和建模本身就是學習的思維和方法。組織學生在課堂教學中進行建模活動也是進行科學探究的過程。例如，在組織學生進行生物膜流動鑲嵌模型建設的過程中，學生在充分討論和交流的基礎上嘗試構建，實現群內合作。通過研究，學生不僅學習了有關生物膜的相關知識，還重新研究了科學家用來探索科學真理的方法和過程：同時，學生的團隊意識也得到了培養和發展。通過課堂建模和其他活動的活動，在促進學生對生物課程內容的理解和提高他們的興趣的基礎上，增強他們對個人討論的參與。對社會相關現象的理性解釋得到了改善，為培養學生的社會責任感奠定了基礎，極大的促進了學生的核心素養。

（2）促進學生生物學核心的建立。作為一名教師，我們應該重視課堂模式建設等學習活動，幫助學生提高核心素養。在新課標中關于生物這門課程所提出的要求；生物學的核心素養包括生命，理性思考，探究和社會責任的概念，并指出，“生物學的核心素養關注學生獲得的持久能力和品格，是學生學習生活的結果。”通過指導學生在課堂生對細胞有絲分裂和減數分裂的模型建構實踐，力求使學生形成生命和結構，進化和適應的概念。模型和建模本身就是學習的科學思維方法。組織學生在課堂教學中進行建模活動也是進行科學探究的過程。例如，在組織學生進行生物膜流動鑲嵌模型建設的過程中，學生在充分討論和交流的基礎上嘗試構建，實現群內合作。通過研究，學生不僅學習了有關生物膜的相關知識，還重新研究了科學家用來探索科學真理的方法和過程。同時，學生的團隊意識也得到了培養和發展。通過課堂建模和其他活動的活動，在促進學生對生物課程內容的理解和提高他們學習興趣的基礎上，增強他們對個人討論的參與。能夠促進學生對于生物學核心的建立，并對社會相關現象的理性解釋得到了改善，為培養學生的社會責任感奠定了基礎。

3.學具研發及應用對于教師的影響

（1）教師的科研能力提升。為了開發科學，有效和巧妙的學習工具，它對教師的多方面能力提出了很高的要求。需要努力學習，你需要深刻理解教育，心理學和專業知識的主題，有必要共同努力，互相激勵。教師可以通過學習工具的研發和反思，取得很大的進步和發展。因此，學習工具的發展和教學中的應用研究，對促進教師專業發展起到了積極的作用。

（2）教師課堂教學的發展。與傳統教學相比，學習工具在課堂教學中的應用是教師和學生面臨的新挑戰。就教師而言，課堂目標的方向和設置，教學難度的控制以及課堂能力的設定。教師指導和學生時間分工等諸多方面，對教學的專業素質和教學能力提出了更高的要求。因此，教師必須在高質量的工具應用基礎上完成課堂教學，并且必須關注課程標簽的概念和要求。在開展學科知識轉移的同時，更加注重學生的學習，使學生在新的學習環境中實現更有效的學習，從而促進了師生雙方的發展。在當今快速發展的科學技術和自學能力中，終身學習可以成為社會每一個成員的需求。在當今的基礎教育中培養學生的自主學習意識和能力日益迫切和重要。

4.結語

高中生物教學學具制作的實踐與研究，為生物這門學科的教學工作能夠進一步推進提供了相關的理論借鑒。要形成興趣指引，實踐操作相結合，才能發揮學具制作教學環節的作用，才能極大的激發學生學習興趣，提高課堂的效率，學具的研發有利于促進學生的自我學習能力。因此應該大力提倡教育學具在高中生物課堂上的教學應用，這對于師生來說都是兩全其美的事情。